談智障兒童的養成教育

蔡清翠

【關鍵詞】 智力障礙兒童； 養成教育；行為習慣；榜樣；興趣；獎勵

【中圖分類號】 G764

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0044—01

我國教育家葉圣陶先生說：“教育就是習慣的培養?！彼^養成教育就是培養學生良好行為習慣的教育。它是智障教育的中心環節。

智障兒童不僅在智能方面明顯地落后于正常兒童，而且在情緒、個性及行為方面都存在著一系列的心理障礙。對智障兒童的教育與調練，除了要補償、矯正他們在認知、情緒及個性方面的缺陷外，更重要的還要矯正他們的不良習慣與行為障礙，培養良好的行為。因此，抓好養成教育對實現智障學校的培養目標具有十分重要的作用，培養智障兒童必須從養成教育人手。

一、奉獻愛心是實施養成教育的關鍵

班主任工作是從了解學生開始的，從多方面了解和研究學生是順利做好班主任工作的前提條件，而熱愛學生是實施養成教育的關鍵。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育一個能力低智力差的兒童應當比教育正常兒童有百倍的細致、耐心和富于同情心?！泵鎸Υ舭?、癡呆、性格各異的智障兒童，同仁們都知道實施一般的教育方法是不夠的，從從事智障教育那天起，就應有“歷盡艱辛終不悔，滿腔熱情暖童心?！钡臎Q心，用慈母般的愛去撫平智障兒童心靈的創傷，用真摯的愛去溫暖他們不幸的家庭。經過多年努力，我們的一批批智障兒童已茁壯成長起來，他們上課能自覺遵守紀律，不但能做到生活自理，還能幫家長煮飯、擇萊、洗衣服。有些同學自己上學下學，再也不用家長接送了。

二、培養良好的行為習慣是進行養成教育的突破口

智障兒童除了具有正常兒童的一些特征外，還有認識水平低下，是非界限模糊，情感調節機能差，容易沖動、固執等特點。這些行為障礙嚴重地影響弱智兒童的求知與進步，也增加了教師工作的難度。如：有的學生聽到鈴聲不知道進教室；有的上課隨便下位子打鬧；有的離開父母就大喊大叫，踢桌子踏椅子等。一年級新班，也不同程度地存在上述問題。

上課能坐住是進行教學最起碼的條件，從三個班的調查情況看，竟有54.5%的學生做不到。調查情況表明：不良行為習慣如果不加以糾正，他們就無法適應學校的集體生活，對他們的教育就無法實施。所以對智障兒童的教育必須從養成教育入手。

三、矯正與訓練是實施養成教育的基本方法

訓練是一種動力原型，是條件反射長期積累和強化的舉措。以教學為中心，以訓練為重點，補償缺陷，育殘成才是我校的辦學特色。智障兒童抽象概括能力差，一些道理一時半會兒很難被他們理解，只有靠矯正與訓練，才能使他們形成習慣。因此，嚴格要求、強化訓練是培養智障兒童良好行為習慣最基本的方法。概括以下幾種行之有效的做法。

1. 樹立榜樣。列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！卑駱邮菬o聲的力量，是智障兒童良好行為習慣的典范，是行為規范化的模式。智障兒童的思維主要依賴于事物的具體形象，榜樣就具有生動形象的特點；對智障兒童具有更大的說服力，更強的感染力。模仿他人是智障兒童的特點，模仿就是學習，而榜樣正好為模仿提供了條件：，因此模仿榜樣對形成智障兒童良好行為習慣有特殊作用。

2. 激發興趣。教育的過程是教育和受教育者共同積極活動的過程。教育技巧的全部訣竅在于抓住兒童的上進心，而智障兒童缺乏的恰恰是這種積極態度和上進心。所以對一年級新生來說，必須從激發他們的上學興趣入手，把他們的注意力吸引到課堂上來。帶領他們參觀學校有特色的地方；舞蹈室，餐廳，休息室，烹飪室，每參觀一處都應繪聲繪色地給他們介紹、講解，使他們剛一接觸學校就喜歡這個新的環境，激發了愿意上學的愿望。

3. 反復強化。智障兒童大腦皮層的神經聯系不穩定，而且容易乏化，因而對他們的行為矯正與訓練要采用強化的策略。根據智障兒童好動，注意力不集中的特點，采取了趣味訓練的方法。在訓練過程中，讓他們動腦、動口、動手腳。應編一段短小、易記的兒歌讓學生背下來，然后邊訓練邊糾正錯誤動作。要求智障兒童一要動腦想要領，二要動口背兒歌，三要動手動腳做動作。良好習慣要強化，行為訓練必須經常。反復進行，不斷強化，促進了良好習慣的養成。

4. 獎勵為主。獎勵是調動智障兒童積極性、塑造兒童良好行為的重要機制。對他們行為的獎勵就是對他們行為的認可、鼓勵和強化，對智障兒童的行為起激勵作用，獎勵給學生帶來了愉快，為了繼續得到愉快，他就會重復他受到獎勵的行為，從而使行為穩定化、習慣化。這種方法充分調動了弱智兒童的積極性，縮短了養成良好習慣的時間。

總之，沒有訓練就沒有習慣，訓練是養成教育的基本方法；訓練要嚴格要求，反復強化，持之以恒，訓練不能機械重復，要適合智障兒童的特點，富有趣味性，以充分調動智障兒童的積極性。

編輯：蔡揚宗