新課改背景下“導購”理念在科學學科中的運用研究

童幼明

在生活中，人們會經常去“超市”購物，面對琳瑯滿目的商品，“迷宮”般的陳設，如果沒有“導購”，很難想象我們會如何選購。新課改背景下，對于科學學科來說，面對日新月異的大量知識和拓展性內容，學生也會無從選擇。如果借鑒“導購”理念，給學生以導引，定會收到事半功倍之成效。

“導購”理念中，學生即“顧客”，處在主體的地位，可以任意挑選自己需要或喜愛的商品。學校、老師則提供充足的貨物，讓“顧客”可以充分、自由地選擇，老師給予恰當的導引，各取所需，充分體現了民主、平等、自由、大氣、開放的氛圍。

一、“導購”理念的前提——自主選擇

1.學生選擇拓展內容

在浙教版教材中，安排了許多閱讀材料與課題學習，很多內容與所學知識有一定的聯系。如在講授“耳和聽覺”這一節時，書本上就安排了閱讀材料：樂器。在實際教學過程中，我要求學生根據自己的情況，自由選擇是否學習。對于學有余力的學生，還安排他們了解樂器的發生原理、如何改變音調和響度，甚至請家里有樂器的學生帶來不同的樂器，現場感受的方式來體驗。這樣既不會加重少數基礎較差學生的負擔，又提高了大多學生分析問題、解決問題的能力，還提高了學生的學習興趣。

對有些難度不大且同實際生活聯系緊密的知識，學生根據自己的能力、水平、愛好，選擇自己喜歡和必需的內容進行學習。如在講授八年級上“水在哪里”這一課時，因為所涉及的教學內容學生已有一定的生活基礎和實踐經驗，所以我事先讓每位學生自己去看書、自己找資料、自己編練習題，然后在班級中通過多媒體播放出來，全班同學一起做，因為所學的知識與生活密切相關，同時有權決定自己愛學的內容，充分發揮了學生的自主意識，學生的學習興趣十分高漲。他們把自己的生活經驗同書上的內容結合起來，學得有滋有味，學有所獲。

2.學生選擇適合方式

學生是千差萬別，基礎不同，興趣愛好不同，情商不同，思維模式不同，這也就決定了學生在學習某個知識、接受某個事物時，過程、途徑、方法都不盡相同，有的擅長記憶，有的精于解題，有的愛好實驗……就如同在購物的過程中，男人和女人即使在購買同樣的貨物時，他們的過程也是各不相同。這就要求教師根據學生的實際，讓學生選擇適合自己的途徑、過程和方法。

如在講授“常見的植物”這一節內容時，我趁所學的時間剛好是春天，萬物復蘇，提前一個星期發動學生，開展以小組的形式尋找不一樣的植物的活動。學生或集中，或分散，在家附近、學校里、甚至公園里，去尋找各種各樣的植物，要求學生列出表格，把相似的放在同一組，不相似的放在另外幾組，并大致指出相似植物的共同特點（包括形狀、生活環境），并拍下圖片。學生興趣很高，甚至許多家長都參與其中。課前兩三天，由我再將學生上交的記錄進行綜合分類，最后上課的效果空前得好，學生也從中體會到成功的樂趣。因此，在教學過程中教師應當有意識地去引導學生自覺選擇學習方法，以不斷提高學習效率。

如在學習科學公式、定理時，我們引導學生從以下幾種方法中選擇適合自己的方法：記憶法、理解法、舉反例法、練習法等。

對于一些較抽象的公式、定理，不但要引導學生熟讀、記憶，還要聯系圖形，理解它的本質含義，能舉反例的還要找出反例，加深理解。

3.學生選擇合伙人

我們在購物時，會經常找一個同伴，這個同伴會影響到自己購物的心情和結果。其實在學習中也是這樣，選擇“心怡”的“伙伴”，這個“伙伴”可以說也是學生學習中的合伙人。在一般情況下，課堂教學中經常采用前后桌四人一組或兩人一組討論的學習方式，學生的“伙伴”不是他自己選擇的，會存在“貌合神離”的現象，甚至是“道不同不想為謀”，合作的效率可想而知。很多情況下，我們還根據課堂教學的需要，打破傳統的課堂組織形式，讓學生在課前自主選擇好學習伙伴，然后分組討論解決問題。這樣能有效地促進學生的語言表達能力、協作能力、評價能力及創新能力的提高。

如在學習化學方程式后，我在課堂上設計了一個寫化學方程式的接龍游戲，前面一個化學方程式的生成物之一是后面一個的反應物。要求學生在課前按照自己的意愿，以4人為單位組成一組，一個學生先寫出一個化學方程式，其余三個寫，然后再接下去，寫出最多的為優勝，每一組都能夠有一個獲得優秀獎。由于同學在課前組成小組時大多以科學基礎差不多的為一組，因此，在游戲的過程中增加了比賽的激勵性和對抗性，大大提高了學生學習的興趣。

4.學生選擇層次性作業

新課標指出科學要體現出“人人學科學”“不同的人學不同的科學”的理念。對不同層次的學生在作業量、作業難度和完成時間等方面提出不同的要求。將作業分成幾個檔次，讓不同層次的學生自主選擇不同檔次的作業。A檔：課本作業題A組B組題，作業本基礎題（一般為第1～3題）。B檔：課本習題A組，B組和作業本提高題（一般為第4～6題）。C檔：課本習題A、B、C題和作業本最后一題及探索與思考題。在布置具體的練習時，根據學生的基礎不同，將同一道習題設計成不同的梯度，供不同層次的學生選擇。

例如，作業設計：（4分）一個質量為54克，體積為20 cm3的小球。問：

A.檔題：這個球的密度是多少？重量呢？

B.檔題：如果把球放入水中，它將（填“上浮”“下沉”或“懸浮”）

C.檔題：如果把球放入水中，它受到的浮力為多少？

評析：這是一道“檔次”明顯的題目，“一刀切”的做法顯然不存在。題目的設計目的是讓學生根據自己的能力來選擇，體現現代學習方式的自主性原則。一方面讓大部分學生有動手機會，也便于得分，另一方面也能滿足優等生的要求，對學生的能力培養大有裨益。

在平時布置作業時，還在一定程度上允許學生選擇作業量，對于少數基礎較差的學生，可以適當減少作業量，但一般不能低于規定數量的60%，對于其他學生，則允許他在完成自己所選類型的作業外，再有選擇地完成其他類型作業中的部分題目，使作業能真正切合每位學生的實際，做到各盡所能、按需分配。

二、“導購”理念的關鍵——學法導引

學無常法，學有定法?？鬃诱f要“因材施教”，對于現在的新課改來說，更應該是“因材而學”，引導學生根據自己的特點，結合課程設計，尋求最適合自己的學習方法，以求效率的最大化。

1.激勵評價，信心塑導

學生通過學習獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。但隨著難度的增加，學生的學習壓力也相應增加。所以，培養并維持學生的學習興趣是比較關鍵的。這時老師可以多舉一些已經畢業的學生的例子來說服學生，由于有些例子學生本來就有所了解，所以從某種程度來看，比舉一些科學家的例子更有說服力。同時，重點關注中等成績的學生，他們更容易受到影響。老師要多創造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮。老師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心、相信自己能行。老師要有關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地學習。

2.學程提示，目標導引

任何一門課程都有教學目標，引導的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由老師把握，靠老師的形象、老師的氣質、老師的情感、老師的藝術甚至老師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。但一般的教學目標太籠統、不夠具體，如果能將教學目標細化，增強操作性，引導學生根據自己的學習程度選擇適合自己的目標，就會減輕學習的盲目性。如八年級上冊中的“電流、電壓、和電阻的關系”，其中的活動，教學目標可以細化為：（1）知道電流和電阻有什么關系；在研究電流和電阻的關系時，必須注意什么條件；會畫出相應的電路圖；滑動變阻器在這里有什么作用？（2）知道電壓和電阻有什么關系；在研究電壓和電阻的關系時，必須注意什么條件；會畫出相應的電路圖；滑動變阻器在這里有什么作用？（3）能根據電路圖進行實驗，并可得出什么結論？而歐姆定律的有關計算，可設計相應的作業（參考前面的作業設計），讓學生知道自己應當掌握的程度。

3.循序漸進，梯度導引

培養學生的學習能力是一個漫長的過程。要由易到難，由扶到放，使不同程度的學生都能夠充分學習。要結合學科特點和學生自身的優勢，設計出適合他們的學法并進行指導，培養學生的學習能力。一開始，老師可以針對學習內容設計一些學習思考題，讓學生按照你的思路學習，弄清那些問題。經過一個階段的訓練，可以讓學生自己找問題，弄清學習這個內容所要搞懂的是哪些方面。老師可以在最后增加提問：通過學習，你學到了什么？還有什么困惑？

如九年級上冊“電熱器”這一內容的計算，是初中學生感覺最難的內容之一。教師在讓學生學習時，要循序漸進，一步一步讓學生掌握。如第一層次：一個8歐姆的電阻，接在電壓為10伏的電源上，通電5分鐘，產生多少熱量？之后，再與家里的電飯鍋、電水壺聯系起來，再練習一到兩個題目。由于相對簡單，又與生活相連，學生較有興趣。第二層次：把這個電阻與另一個電阻串聯（或并聯）起來，再進行相應的練習。此處內容要作為重點，所以要適當多練。教師要不斷觀察學生的掌握程度，由于有一定難度，所以要注意部分學生的學習興趣。第三層次：低溫高溫電器的計算；第四層次：這個電阻與電動機串聯，及遠距離輸電的計算。教師可以根據學生的知識水平，把學生相應的分為五層，讓不同程度的學生都能達成自己的目標，從而充分發揮他們的學習積極性，提高學習興趣。

4.精心選材，差異導引

首先，老師應結合教材的特點來指導學法。教材基本上都是以模塊的方式呈現，科學合理，符合學生的認知規律，我們結合教材內容給學生提供學習指導和建議，有利于學生主動學習、形成良好的學習方式。

其次，關注學生的差異性。老師應對不同的學生提出了不同的要求。優等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了，可以從教學目標、練習難易程度入手。

5.回顧小結，歸納引導

課堂小結不僅僅是對所學知識的回顧總結，也是對所學知識的提煉，可以和之前的所學知識進行聯系，形成知識網絡，使所學知識系統化。引導學生進行知識總結，不僅可以鞏固所學的知識，還能提升他們的學習興趣。對成績不是很好的學生，重點引導他們對照細化的教學目標，逐點對應，看哪一點還需要鞏固。而對成績較好的學生，特別是九年級的學生，我重點引導他們采用回憶的總結方法。把上課的知識點在大腦里“放映”一遍，對分析過的重要題回想一下解題方法，只要過程，不要結果。而不鼓勵用筆將做過的題目重新做一遍，尤其對初三學生來說，一可以大大節約時間，二可以增強邏輯思維能力，提高記憶力。

三、“導購”理念的中心環節，導學程

在購物過程中，經營者只是提供商品和對商品進行推介，“導購”理念在新課改中同樣可以運用。

1.借鑒“導購”完善課堂效率

對學校和老師來說，必須構建富有時代精神、體現多元開放、凸顯辦學特色以及多層次、可選擇的內容體系。而對學生而言，應當注重“學習能力”的培養，讓學生真正成為學習的主人，讓快樂與幸福伴隨學生學習的全過程。所以，借鑒“導購”模式，在教學過程中體現學生的主體性、能動性、主動性、選擇性、感情、興趣、態度等，把課堂真正還給學生，讓學生有更多的選擇權，讓每個學生擁有個性化的課程學習機會，從而提升課堂效率。

根據新課改要求，老師是設計者，而學生是實施者。教師是課程設計的主體，要讓學生成為合作者、創造者，一同開發知識的寶庫，就可以最大限度地發揮學生的學習積極性。

如，有一次下課的時候，我跟在兩個學生的后面，我聽他們在聊天：“老師一天到晚在教育我們要怎樣學，說說是容易的，但他們又不是學生，又不知道我們的想法！”我突然想到了，讓學生做一回老師，而我來做一回學生。在教學九年級“常見的酸”這一節內容時，我讓學生組成四人小組，提前兩天先去預習功課，然后討論要學的內容，設計問題及作業，所有內容由學生選擇。由于學生是第一次當“老師”，所以十分積極，作了充分的準備。上課時，確定一組學生作為主體，其他幾組進行輔助補充。教師在講臺上做“學生”實驗，在黑板上做好“筆記”。學生上課時十分積極，要我回答了許多問題，碰到有疑問的，小組之間相互爭論，結果，不僅解決了應當掌握的基本知識，而且拓展許多與生活有關的知識。一堂課下來，效果非常明顯。

2.樹立“激發購買欲”的學習觀

如何認識教學內容，怎樣指導學生學習，促進主體參與，每一位導師都有自己的想法。我認為，樹立“激發購買欲”的教學觀是促進主體參與的基礎?！皩з彙崩砟钪惺紫纫ぐl顧客對商品的喜愛，教學中導師則要激發學生的興趣。因為“興趣是最好的老師”?！俺小遍L久發展要立足于培養顧客和情感，教學中也要通過教學建立起學生對學習的情感。比如前面作業、教學內容、合伙人、拓展內容的選擇，豐富多樣的“商品”，都能充分發揮學生的主體性，激發他們的學習興趣。

3.樹立“顧客至上”的學生觀

學生中或多或少存在智力水平、經驗背景、學習習慣等方面的差異。所以“顧客至上”的學生觀是促進學生主體參與的關鍵。比如，顧客購買商品的時間是不可能限制的，因而學生也可以以不同的速度學習。在教學中，教師可以允許一部分學生用較快的速度學習完規定的內容，也允許一些學生用稍長一點的時間達到相應的要求。在班級授課制的前提下，這很值得我們去探索與研究。

顧客可以按自己的方式選購商品，學生也可以用自己的方法進行學習，可以用不同的方法認識和理解問題。老師不僅要引導學生用適當的方式理解問題，而且要善于引導學生對不同的方法加以比較，但不能把某一種方法強加給學生作為必須使用的方法。

四、“導購”理念的原則

1.學生本位原則

新課改強調科學課的人性化，始終以學生為本，以學生的興趣有沒有得到激發，實踐能力能不能提高，教育內容、形式對學生是否適合，學生的主體性有否體現，對學生的教育性是否鮮明為準則開展，體現學生本位思想。

2.民主原則

導購本身就體現了一種民主、平等，一種生活氣息，更加不能有所謂的師道尊嚴，這也是“導購理念”的前提所在。

3.差異性原則

新課程標準特別強調學生的差異性，不可能有一種以不變應萬變的策略和模式，故在策略的選擇上要突出差異性，切忌單一。

4.目的性原則

“導購化理念”并非是單純的導購，其目的是更好地促進學生進步和發展，以及科學素質的提高，并不是漫無目的，滑到哪里是哪里。

五、效果分析

引進“導購”理念，大大調動了每個學生的積極性，把被動學習變為主動學習，提高了課堂效率，學習效果得到了明顯改善，消除了學生的自卑心理，增強了自信心。最大的好處就是讓學生各盡所能，量力而行，充分發掘每個學生自身的潛力，學生的成果和心得體會得以展示，成功的喜悅對學習產生持久的自覺性，使他們感到學習是一種付出，更是一種享受。

參考文獻：

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？誗編輯 李建軍