從“傳說時代的歷史為何帶有神話色彩”說起

吳翠珍

《傳說時代的文明曙光》是北師大版初中七年級歷史上冊第一單元的第3課。本課講述的是中華民族文明的起源，它以遠古“傳說”的形式對我國從人類起源到邁向文明的過程作了形象的描繪，然而，遠古時代的歷史為何以傳說的形式呈現？傳說中的歷史又為何具有神話色彩？這些問題，尤其是后者，對于剛進入初中階段的學生來說是有一定難度的，因此，這些問題就成了本課的教學難點。本文要講述的就是這一難點的突破，即通過“傳話”游戲的方式，闡釋“傳說中的歷史為何帶有神話色彩”。

一、問題的由來

學生：老師，在上第一節歷史課時您講過，歷史具有兩個基本特性：真實性與過去性?？墒沁h古時代的歷史為何帶有神話的色彩？

教師：遠古時代的歷史，主要是通過人們口耳相傳的神話與傳說的形式保存和流傳下來的。

學生：那真實的歷史為何會變成帶有神話色彩的傳說呢？

教師：遠古時代，由于沒有文字，許多事情只能通過口耳相傳，一代又一代，時間久了，真實的歷史就有可能失真。

學生：這個我理解。但問題是，有的傳說失真也太離譜了。比如蚩尤，傳說中，他是一個“銅頭鐵額”“獸身人語”“騰云駕霧”“吞食沙石”的人物，我覺得蚩尤怎么跟日本科幻片《奧特曼》中的怪獸似的，現實生活中的人物怎么可能是這樣的呢？

教師：這有什么不可能的，時間久了，再離譜的事件都有可能發生?；厝ヒ院蠛煤孟胂刖兔靼琢?。

這是第一次在《傳說時代的文明曙光》教學中我與一位學生的一段對話。通過對話可以看出，學生的問題有點鉆牛角尖，其實這也不足為怪?！秱髡f時代的文明曙光》是北師大版教材七年級上冊第3課的內容，是學生進入初中階段后學習的第3節歷史課。對于他們來說，學習歷史的經驗和方法比較欠缺，歷史知識儲備及認知水平都比較薄弱。我明白，如果當時再進行文字解釋，那只會讓學生更加糾結，可是又找不到更好的方法讓學生釋懷，只好搪塞過去?？粗鴮W生欲言又止、滿臉疑惑的樣子，我心里著實不是滋味。事后，對如何解決這個問題我進行了反復的琢磨，想起了小時候玩過的“傳話”游戲，在后來幾個班級的授課中，我大膽采用了這一游戲，沒想到，釋疑效果特別好。

二、問題的解決

（課堂實錄生片段）

教師：剛才同學們展開想象的翅膀，對傳說中的神話部分進行了大膽的推測，比如，傳說中“蚩尤有81個兄弟”，這在當時是不可能存在的現象。由此同學們想到：蚩尤是長江流域部落聯盟的首領，81個兄弟很可能指組成部落聯盟的81個氏族部落；“銅頭鐵額”真實的一面很可能反映的是當時部落與部落之間的戰爭中出現鐵器或銅器等武器的現象等。通過推測，我們對傳說時代的歷史有了更進一步的了解?，F在請同學們思考一個問題：傳說時代的歷史為何具有神話色彩或虛構的成分？

學生：討論、交流、表達自己的觀點。

教師：同學們說得都有一定的道理?，F在我們一起來玩一個“傳話”游戲，也許從中我們能得到一些啟發。請看游戲規則：

1.請自愿參與游戲活動的同學（6位）站在講臺上，面朝窗戶排隊站好，眼睛不能往后看。

2.老師悄悄地把一句話的內容告訴第一位同學，第一位同學則以動作表演的方式把話傳遞給第二位同學，第二位同學再以同樣的方式傳遞給第三位同學，直到第5位。

3.由第6位同學說出第5位同學表演的意思。

切記！在整個游戲過程中，前5位同學都不能用嘴巴說，只能用你們的肢體以表演的方式相傳。此外，沒有參與游戲活動的同學更要注意：不管你們看懂了什么，千萬不能說出來。你們都能遵守游戲規則嗎？

學生：能！

游戲過程：……

教師：5位同學的表演太棒了！現在請第6位同學說說，第5位同學表演的動作是什么意思？

學生6：我肚子已經痛了三天了，我要吃藥。

教師：第1位同學，剛才老師告訴你的那句話是什么意思？請你大聲地說出來。

學生1：我已經三天沒有吃飯了，我肚子很餓，你能給我一些吃的東西嗎？

全班同學：哄堂大笑。

教師：一句話，經過5位學生的表演相傳，為什么前后差別這么大？

學生爭先搶答：因為他們不能用文字來表達，只能用動作表演來傳達，參與游戲的人如果理解不到位，或者表演不到位，都有可能把原話傳錯了。

教師：大家說得很好。這與傳說為何帶有神話色彩的原因是一樣的，很早以前，由于沒有文字，許多事情沒有記載，只能口耳相傳，一傳十，十傳百，一代又一代，結果越傳越失真，越傳越離譜，于是歷史真實就變成了具有許多神話色彩的傳說。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的問題具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成。顯然，依據這一論述，“傳話”游戲的引入是成功的。其成功之處在于，它巧妙地把“傳說”形成的漫長過程置放于“傳話”這一短暫的游戲過程中，壓縮時空，拉近歷史與現實的距離，便于學生形象地感知與認識。此外，它把沒有文字記載的口耳相傳用肢體表演相傳的方式來替代，從而造成失真的效果，失真是學生理解問題和解決問題的關鍵。所以“傳話”游戲達到了這樣的目的：一方面給學生展示了一個鮮明而具體的間接形象，使學生如臨其境，激發了學生解決問題的情緒和興趣，化被動的思考為主動、自覺的認知；另一方面使學生從形象的感知中達到抽象、理性的頓悟，讓全體學生在親歷與活動中，不知不覺地理解了“歷史真實為何披上神話外衣”的原因。

三、問題的反思

游戲是學生喜聞樂見的活動，趣味性很濃，因此，學生的參與意識強，表演非常投入，而且精彩。但是，游戲的目的是為了解決問題，而解決問題的關鍵在于達到失真的效果，失真效果越好，解決問題的效果也就越好。故在游戲過程中必須處理好以下三個問題：一是強調遵守游戲活動的規則性與紀律性。在游戲前，教師要著重強調游戲規則及課堂紀律，否則學生在游戲過程中有可能因興奮而違規或忘形。比如，參與游戲活動的同學偷看前面同學的表演，或其他同學一激動把看到的真實一面給說出來等等，這都會影響到游戲的效果。二是參與游戲活動的人數要適量。如果人數太少，失真效果達不到，則不利于問題的解決。實踐證明，通過5位學生的表演相傳，就能達到比較好的失真效果，當然，參與人數越多，原話傳達失真效果越好，但教室的空間畢竟有限，參與人數以6位或7位為宜。三是傳話的內容要精選。傳話的內容不宜太短，否則學生很容易猜出結論，達不到失真的效果，這樣游戲活動就失去了意義，但也不宜太長或太深奧，否則學生無法用肢體比較完整地表達出來，游戲就有可能中斷而無法進行，當然問題也就無法解決。

“傳話”游戲之所以能夠很好地闡釋“傳說”之疑難，關鍵就在于變口耳相傳的“傳說”為肢體相傳的“傳話”，化有聲為無聲，造成失真現象，這樣不僅形象、逼真，而且直觀、有效，在釋疑過程中收到了“無聲勝有聲”的效果。

？誗編輯 李建軍