“先學后教”教學模式在高三生物復習中的創新應用

白丹

摘 要：高中生物是我國高考理科的重要部分，也是學生掌握生物能力，接受生物教育的重要時期，而高三復習階段則是學生優化生物思維、發展智力的重要階段。因此，在高三生物復習中，不能依賴教師的教育教學，而是要借助“先學后教”、合作學習等有效的學習方法發展學生的能力。新課改后，在新課程標準的指導下高三生物復習逐漸減輕了師生的負擔，把學生的能力放在首位。

關鍵詞：高三生物；復習；“先學后教”；教學方法

一、高三生物復習的基本特點

（一）“先學后教”模式中，學生基礎知識學習和能力發展逐漸融合

高三生物復習的知識內容和新課改接軌，越來越偏重基礎，同時在高考方面更加注重考查學生的生物知識運用能力，高三生物復習想要取得成功，就需要在充分了解學生的認知能力的前提下，注重基礎性知識的復習，應該把基礎當作重點復習內容，掌握基礎知識才能為之后的遷移學習、深層次探究等奠定基礎。

（二）“先學后教”教學模式與學生的生活相結合

高三的學生已有一定的認知程度、生活經驗，新課改后教材、教師教學更加貼近學生的日常生活，將邏輯嚴密、思辨性強的問題轉化成生活情景，使學生能夠更深入地掌握知識，激發學習的興趣。

（三）“先學后教”模式更多的是培養學生的綜合素質

教師組織的復習活動大部分以鍛煉學生的能力為主，發展其綜合知識水平，促使學生養成良好的習慣，逐漸形成良好的素質。

二、高三生物復習效率低的原因

高三復習課堂中，各種環境要素、教學因素等都是重點需要考慮的。這些要素未能協調統一，那么復習效率就比較低，其表現在：（1）課程安排不合理，有時生物復習課時間緊，有“趕課”的現象，導致學生知識掌握得不扎實；（2）教材結構和目標的變化較大，學生認知程度不夠，學習效率也就不高；（3）教師的講授法占據整堂課的大部分時間，學生實踐少，復習也就低效；（4）學校的實踐條件有限，很少能把生物知識用于實踐；（5）學生學習、復習習慣較差，缺少學習的目標和動力，厭學情況較為嚴重；（6）教師很少針對學生的心理展開教學，久而久之，打擊了學生對生物學習的興趣，惡化了師生關系；（7）很多生物知識還只是停留在模糊的認識，沒有形成深刻認知，因此難以通過自我約束來接受教育甚至實現自我教育……但這些困境是可以通過改善教學和學習方法等加以改進的，“先學后教”教學模式正是在這種困境下被用于高三生物復習課堂的。

三、創新應用“先學后教”模式的辦法

目前高三階段各學科都需要在新課標的指導下進行復習教學，所以教師在實施“先學后教”模式的過程中也要了解新課標的導向，同時結合教學實際和學生的身心特點，學會靈活安排，靈活引導學生自主參與復習活動，才能在復習知識的同時發展學生的綜合素質。

（一）“先學后教”模式要求教師針對學生的學習情況深入備課

教師應該和學生保持溝通交流，從學生處了解學生情況，掌握學生的學習需求。教師對學生的情況了解透徹才能針對其不足而備課，把學生疑惑解決，學生的復習才能有效率。想要做到高效地復習，教師在“先學后教”模式的實施過程中應該做好計劃和安排，設計好復習活動。在計劃安排方面，教師應該提前規劃好一節課的復習目標，設計更加有針對性的分支問題，把學生的思維習慣、行為方式融合在其中，讓學生參與復習答題活動，以便更好地參與活動，提高復習效率。

（二）“先學后教”要引導學生變被動學生物為主動學生物

高三學生已有很多的生物知識經驗，思想變得比較活躍，但全面理解和學習生物卻不容樂觀。在“先學后教”模式下的課堂學習中，很多學生的思維還停留在“老師講、我們聽”的傳統模式中。為了能高效復習生物知識，教師需要融入“教師導讀、學生探究、師生總結、優化提升”的“先學后教”模式。在參與教學活動中，教師要積極引導學生參與小組討論，積極自主學習，積極發表自己的感想，讓自己從“聽眾”變為“探究者”，主動學習生物，把握主動權，在教師的引導下親身參與“先學后教”課堂，在探究中、訓練中全面發展，真正以發展自己的素質為目的。

（三）加強學生生物思維的梳理，培養學生的復習習慣，把高效理念和“先學后教”思想融入學生的日常復習活動中

教師在教學中可設計思維清晰的板書幫助學生保持清晰的思維，及時對學生不清楚的知識進行處理。然后要督促學生養成做筆記、寫總結反思等習慣以及針對錯題進行特殊訓練等習慣。

總之，新課改以來，教師的教學和學生的學習都在進行改進，不斷以高效學習要求學生，才能更好地推行“先學后教”模式，把新課改的要求落到實處。在高三復習課堂中，教師要引導學生主動學習和探究，才能讓學生變成課堂的主人而不是接受者。

參考文獻：

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