淺議生物學課堂的主體導學

郭祥坤

生物學教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發展的互動過程。教師應該提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。當前，課堂教學存在許多束縛學生個性發展、創造性發展的因素，在教學過程中缺乏學生主動學習的環節。為此，筆者認為教師應該優化教學結構，改進教學方法，構建“主體導學”課堂教學模式，讓教師以講為主的上課習慣變成以導為主，讓學生以聽為主的上課習慣變成以自己探究性學習為主，最終達到提高生物科學素養的目的。只有當教師的主導作用發揮得恰如其分，師生互動、交往自然、和諧、融洽，課堂上學生真學、真思、真議、真練、真會，學生的主體地位才會真正落實。那么，教師在課堂教學中怎樣“導”？“導”什么？筆者根據多年的教學實踐進行分析。

一、導趣——巧設情境，激發學生的學習興趣

1.利用學生好奇、好勝的心理特征，結合教學內容，采取靈活多樣的教學形式，激發學生的學習興趣

如，講解“人的生殖”，教師講述道：“我們之所以能夠生活在地球這個美麗的家園上，不停地品嘗著快樂與痛苦，最根本的原因就在于，我們擁有一個如此神奇而寶貴的生命！那么，是誰賦予了我們生命？這個生命是在什么環境下生長的？又是通過什么渠道誕生的呢？”三個問題一拋出，激起學生“我要學”的認知內趨力，學生就會馬上投入到課堂中。

2.聯系實際，貼近生活，使學生感到學以致用，從而產生學習的興趣

例如，在講授“合理營養與食物安全”時，教師講授食物營養結構用“四條腿的（豬、牛、羊）不如兩條腿的（雞、鵝），兩條腿的不如一條腿的（菌類），一條腿的不如沒有腿的（魚）”導入新課，實用易懂，學生喜歡。

3.用電視里的廣告詞激發學生的學習興趣

“每年人們餐桌上浪費的糧食可養活2億人”“也許世界上最后一滴水就是你的眼淚”“地球上每一個小時就有一個物種消失”。這些廣告詞發人深省，具有很好的宣傳教育效果。

二、導思——巧妙設問，誘導發散思維

學問學問，有問題才會進步。學起于思，思源于疑，思以疑為起點，有疑才有思。為此，老師在教學中應引導和鼓勵學生圍繞主題，通過比較、想象、聯想等思維活動主動發現問題，在學習中凡事多問幾個為什么，使其“于無思處更多思”。如，在學習“環節動物”時，讓學生帶著以下問題進行探索：蚯蚓喜歡在什么樣的情況中生活？怎樣區別蚯蚓的前后端？用手來回撫摸蚯蚓的體面（摸腹面）有什么感覺？蚯蚓在紙上運動比在玻璃上運動是快還是慢？為什么？在探索蚯蚓對刺激的反應時，又設計了以下問題：用手輕輕觸動蚯蚓前后部分，它會有何反應？根據觀察，你能得出什么結論？用浸過醋的棉球放在蚯蚓身體各部分，蚯蚓的反應一樣嗎？你從觀察到的現象中能得出什么結論？用手電照射蚯蚓身體前后端，結果又如何？分析前三種現象，歸納結論。

這些問題能夠促使學生動手操作、動眼觀察、動腦思考，促使學生主動探索和思維，使學生一直處于探索、思考、分析和解決問題的興奮狀態中，符合學生多思促多疑、多疑促多問、多問促多識的認知規律，達到激發學生學習動機，提高學習效率的目的。

三、導議——大膽討論，探索認知規律

導議就是教師在課堂中圍繞某個問題，通過各種形式的討論，相互交流，各抒己見，從而達到探索認知規律的目的。在組織學生討論時，應注意以下幾點：

1.討論的題目

討論的題目要有啟發性，既不能過于簡單，也不要超出學生的實際水平。

2.討論的形式

討論的形式可采用同桌討論、分組討論、全班集體討論等，討論中應充分調動學生的積極性，尤其要重視后進生的心理特征，只有把所有學生的積極性都調動起來了，才能大幅度提高教學質量。

3.討論時間安排

討論時間安排，根據內容可長可短，盡可能讓學生充分發表意見，教師適時給予點撥、啟發或補充，切忌匆忙討論，倉促結束。

4.變討論為辯論

有的討論題目具有開放性，教師可以將學生分組形成正方和反方，在課堂上嘗試辯論。例如，在學習“先天性行為和學習行為”時，教師提出“人的學習能力是由遺傳因素決定的”這一辯題，討論前確定幾組為正方，幾組為反方，教師在學生討論完后安排兩組同學進行辯論。讓其余學生當裁判，教師在學生辯論的過程中充當引導者、主持人，通過這一形式，可以發展學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

四、導用——拓展視野與能力

形式多樣、生動有趣，而且是學生自愿參加的課外活動，是學生綜合運用知識的好場所。學生把課堂內學到的理論知識運用并實踐，可起到加深對已學知識的理解，亦可增強學生的記憶，還可開拓學生的認知領域，進一步開闊眼界。例如，筆者帶領學生到本校的蔬菜基地，開展菜豆種子的萌發、每人種好一顆菜、玉米的人工輔助授粉、觀察根毛等實驗。通過開展這些活動，學生在親自動手操作、觀察、管理、記錄、分析等過程中，鞏固了已學知識，獲得了解決問題的方法，還提高了技能，真正達到了“學以致用”的目的。又如，生物學中要滲透環保教育，針對本班同學平均每天丟棄30個塑料瓶子，而塑料瓶子在自然環境中兩百多年都不會分解，筆者要求同學們加以回收，兩個多月下來，就有了100多元收入，班級用這筆錢添置了羽毛球拍、乒乓球拍、象棋、跳棋等，同學們都挺高興的。

五、導記——利用七律詩體，指導學生記憶

心臟的內部結構、心臟各室相連的血管及血液成分這一部分內容，學生很難記清，筆者用七律加以歸納：上房下室左右反，左右不通上下通；室連動脈房連靜，左心動血右心靜。教師稍加分析，問題迎刃而解?！耙挥|二翅三對足，體表還有外骨骼”是對昆蟲特征的歸納。裸子植物主要類群及主要特征用“銀杏蘇鐵松杉柏，種子裸露無果皮”來記憶，學生容易理解，記憶就更牢固。

六、導向——指引方向，傳遞正能量

情感、態度、價值觀是我們所有學科的課程目標。教師要在教學過程中，傳遞正能量，引領學生朝著正確的方向前行。筆者參加無償獻血20余次，獻血總量達10000多毫升。上“輸血與血型”這節課時，筆者把自己多本獻血證以及全國無償獻血金獎證書展示給同學們看，身教勝于言傳，同學們紛紛表達了自己成年后要積極參加無償獻血的意愿，教師的教學目的達到了。

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新的時代需要創新人才，創新人才要靠創新的教育來培養，創新的教育要靠創新的教師來實踐。為培養21世紀創新型的生物學人才，生物學教師要抓住新一輪教育教學改革的契機，研究教育教學規律和學生的身心發展規律，調動學生參與教學的主動性和積極性，盡最大的努力去喚醒和激活學生的主體意識，發展學生的主體能力，拓展學生探求的空間，引導和促進學生健康全面發展。

參考文獻：

[1]鄭普勤.生物學課堂教學中導學策略研究[J].速讀旬刊，2016.

[2]邱紹德.一組利用微生物開展的實驗[J].中學生物學，2010.

？誗編輯 高 瓊