淺談初中英語口語教學工作

朱曉霞

摘 要：英語作為一門語言學科，其學習的最終目的在于學會利用英語進行溝通。以往的教育模式使教師將教學的側重點放在學生對英語詞語和句子的記憶上面，這是一種應對考試及測驗的不良教學模式，這種教育直接導致學生在學習的過程中掌握了實際的知識，但卻在運用英語進行對話時很難說出口。這種教育的缺陷導致學生在學習階段得不到基本的語言學習。在改革的驅使下，英語教育必須嚴格地從英語口語部分開始改變。從學習情境、教育方式、教學活動和教學形式等方面就如何合理地開展口語教育這一點進行探討。

關鍵詞：口語教學；初中英語；教育模式；改革

英語是一門使用廣泛的語言，我國的教育對于英語教學也是相當重視的。雖然現今我國的英語教學還停留在培養學生對單詞和語句的記憶上，對寫作能力加大培養的力度雖然是相當必要的，但不能夠一味地注重單詞和語句的記憶，而忽視對英語口語的培養。

一、現今我國初中英語口語教學問題

（一）我國英語教育的一大弊端就是學生對學習的認識不夠，教師在這種認識不夠的情況下，對英語的教學也只是停留在課本知識的教學和講授方面，學生在學習中更多的是被動地吸收，教師怎么說就怎么記、怎么理解。但是教師因為在教學前并沒有做到深入理解教學內容就照葫蘆畫瓢地進行教學，這對學生來說，只是進行一個形式化的教育，對教師教學的內容本質上無法理解。教師在這一過程中，未考慮到學生的自主性。學生在學習中的主體性應是教學的體現點。若是在這樣的教育模式中，主體性無法體現，學生也無法形成語感，對教學內容更是一竅不通。教師根據課本對學生進行單一地教學， 極不利于學生的語境學習和口語培養。長此以往，學生的學習和發展將會被嚴重制約。我國的教育法規定教學中應以培養學生的個體發展和思維拓展為主，在繪聲繪色的班級氛圍中培養學生的各種能力。學生學習的根本目的是能夠掌握學習技能，而不是對教師教學的內容進行效仿，這種學習的模式制約了學生各方面能力及口語能力的發展，所以為了使教學獲得更好的效果，我們必須堅決落實貫徹新模式的教學。

（二）我國在英語口語教學中還有一大問題，那就是師生之間的互動性不強。學生學習口語的原則是學會溝通，勇于說話。但是我國目前的大部分學校對口語互動性仍有待改進。教師在教學中如果只側重對知識點的傳輸，那么這種互動性就缺失，學生對口語技能的學習也只停留在課本上。教師在教學時不能以提高學生形象記憶為主進行教育，那樣教育就只會以學生對課文的理解為主，口語教學就無法在教學中體現，對于枯燥的學習，學生學習的興趣性也會降低，長此以往，會造成學生厭惡英語學習。學生與教師之間失去了交流與互動，也會直接導致學生缺乏對口語的訓練。對于一些優等生來說，缺乏口語的訓練使其無法在與教師的交流中獲得基本口語的練習。這種情況一旦發生，則會在以后需要用口語進行溝通時變得畏畏縮縮、不敢開口。所以對于學生與教師之間的口語溝通也是相當重要的。

二、針對性解決措施

上文我們簡單分析了關于英語口語教學中的幾點問題，下面我們就如何改進做幾點建議。

（一）環境的創設，以達到培養學生口語能力的目標

教師在英語課上應創設良好的教學情境，以達到提升教學效率的目標，例如，在教學時通過問題的創設來充分激發學生學習興趣和思考力。當學生努力思考問題的答案時給學生設置幾個問題，讓學生通過這些問題用英語的方式與別人進行交流探討答案，或是從書中獲取自己想要的答案。這樣做教師既能夠通過場景的設計充分調動學生的學習積極性，使學生學會從身邊或者相關書籍里找尋答案，又能夠使學生慢慢學會口語的交流，在這種溝通和交流中慢慢提升口語能力。

（二）學習氛圍的設置，調動學生的學習能力

與環境的創設不同，學習氛圍的設置需要教師將教學內容帶入學生的生活中，這種英語氛圍可以很好地影響學生對英語口語的學習，可以很大程度上改變學生學習英語的態度，學習口語也不會很費勁，教師教起來也會較為輕松。教師在教學時因為氛圍和諧，師生之間的融洽度很高，學生能夠學得的知識也會越來越多。

對于初中生英語口語的提升并非一朝一夕之事，教師應從根本上認識到教育的方式問題，加以改進和完善。積極運用多種多樣的教學模式進行多元教學，為學生營造良好的學習環境。注重學生能力的培養，確保學生的參與性和主體性，這樣才能在很大程度上使我國的英語教學更加進步。

參考文獻：

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？誗編輯 張珍珍