加強語篇銜接訓練 提高英語寫作能力

楊根梅

英語寫作一直是NMET的必考題型，同時也是眾多考生感到難度較大的高分題。根據對學生的典型錯誤分析，其薄弱環節主要表現為較弱的語言表達能力，即缺乏遣詞造句、謀篇布局的能力。結果，整篇作文的前后句子常常是缺少銜接關系，詞不達意，語義更不連貫，因而無法成為一個表達整體意義的語篇。語篇意識的淡薄不僅是學生的語言知識問題，而且反映了包括教學方針、教學方法、教學目的和教學質量等在內的教與學的一系列問題。眾所周知，語言的最高層次不是傳統語法所說的句子，而是語篇。

NMET的書面表達題一般都是情景寫作，提供情景的形式有圖畫、圖表、提綱、短文等，要求學生根據所給的情景寫出一篇切景切情的微型書面材料，一般詞限為150字左右。常用的文體有記敘文、說明文、議論文和應用文。不同的文體有不同的寫法要求，但無論哪一種文體，其中的謀篇布局或連詞成篇的要求是一致的。

本文從篇章的連接手段出發，對學生寫作過程中常犯的錯誤進行剖析，來論述加強語篇銜接訓練在英語寫作教學中的重要性。

一、問題分析

一篇文章要語義連貫、符合邏輯，離不開語篇銜接手段。根據韓禮德等的語篇理論，語篇銜接主要通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯系語來完成。語法手段包括時間關聯、地點關聯、照應、代替、省略和時體配合等。詞匯銜接包括復現關系和同現關系。邏輯關系語可分為增補、轉折、原因和時間四類。根據語篇銜接理論來分析學生所寫的英語短文，我們就會發現主要有如下問題。

1.時間關聯問題

時間關聯可以分為先時性、同時性和后時性等詞語。

I enjoyed the film very much. But I missed the beginning of it because I had to do my homework（ ）.

以上例句并沒有語法錯誤，但缺少表示時間銜接關系的詞語，意思不夠明確，我們可以在句中加上同時性關聯詞“in the meantime”或“meanwhile”；這樣句際之間前后銜接自然顯得緊湊，從而形成了前后連貫的有機整體。

2.地點關聯問題

地點關聯成分在連詞成句方面能起著很大的作用。盡管學生在其寫作過程中也使用了一些表示位置、方向和地點意義的詞語，但經常誤用。

There are many trees in the front of our classroom.

例句中“in the front of”指在同一個地方的前部分，所以此處應該為“in front of”即在某處的外邊。

照應可分為人稱照應（通過人稱代詞指涉）、指示照應（通過指示代詞、指示副詞和定冠詞等指涉）、比較照應（通過形容詞、副詞的比較級和其他有比較意義的詞語進行比較）。

The yellow car didnt stop but drove away even fast.

例句中應將“fast”改為“faster”，盡管學生用一個副詞“even”來加強“fast”的語氣，但是在英語里，不管“fast”被什么詞修飾，如果它不用比較級，就不能表示“更快”的含義；也就是說，此處只有用“fast”的比較級才能使語意前后照應。

3.替代問題

替代可分為名詞替代、動詞替代和小句替代。

Im not sure if Ill succeed， but I certainly hope Ill succeed.

例句中沒有語法錯誤，但在實際運用中，我們通常把“Ill succeed”改為“so”，以避免重復。

4.省略問題

省略包括名詞性省略、動詞性省略和小句省略。

When the teacher asked me why John had failed in the exam， I said I didnt know（why he had failed）.

例句中括號里的成分都可省略，省略已知信息，留下新信息或重要信息。

5.時體問題

動詞的時體形式同樣能起到連詞成篇的作用。通過不同時體形式的使用，讀者可看出作者敘述的是過去還是將來的動作、情況，使讀者能摸清作者整個語篇思路。實際寫作時，學生常常會交替使用時體，使銜接凌亂。

Last week， when I was walking along a street， I thought it was Youth Road. I came across an old friend of mine. We havent seen each other for years， I am surprised to find that she has changed a lot.

這段敘述中，作者把過去以及現在的動作或情況混淆了。第一句“I thought it was Youth Road”屬于作者現在的思維活動，是插入語，所以應改為“I think it is Youth Road”；第二句陳述的是兩人邂逅之前已發生的動作，因此應將“havent seen”改為“hadnt seen”；第三句中“am”改為“was”，描述作者那時的心理狀態，而“has changed”應改為“had changed”，表示過去的過去。只有通過時體的正確使用，才能寫出符合語法和邏輯，語篇銜接恰當的短文，同時使讀者明白作者的寫作意圖。

⒍邏輯聯系語問題

根據韓禮德與哈桑（Halliday and Hasan 1976）的語篇連接理論，語篇邏輯聯系包括增補、轉折、原因、時間等四種語義聯系。

At first she didnt want to go. Later，（ ），she changed her mind.

例句中應加上“however”，使后面的句子與前句在意思上連接起來，這樣前后文比較連貫。

二、對中學英語教學的幾點啟示

近年來，全國高考中有關語篇考查的分值在不斷增加，這說明國家要用高考這個指揮棒，對中學英語教學加以正確導向。另外，國內有些學者（王初明等，2000年）通過試驗，提出了以寫促學的理論，也為中學加強語篇教學訓練提供了理論依據。

語言的四大技能都離不開語篇銜接，國內學者提出的外語學習以寫為突破口的設想是基于這樣的考慮：在中國學習英語，聽說領先缺乏實際的語言環境，而以寫來促進學生英語水平的提高比較符合我國國情。以寫促學的理論實際上已經間接地強調了語篇的重要性。那么，如何將語篇銜接訓練有機地結合到英語教學中去呢？

1.發揮漢譯英在寫作教學中的作用

漢譯英練習是訓練學生連詞成句的必要手段。漢譯英練習必須從基礎年級開始抓起，以使學生的基本功扎實?？舍槍μ囟ň湫突蛟~匯進行，即短語或句子翻譯；也可針對連貫的語段表達進行，即段落或短文翻譯。檢查練習的方式可有多種，可以讓學生上黑板翻譯，教師對所出現的銜接方面的錯誤進行分析，對于好的學生予以表揚，對于差的學生予以鼓勵；也可以讓學生相互修改，通過修改，既能發現他人的錯誤又能學到他人的長處，還可以由教師批改，然后在班上進行講評。這樣的訓練能為學生連句成篇奠定穩固的基礎。

2.引導學生運用聯結手段寫文章概要

如，補全句子法、回答問題法、主題句法、動詞“搭橋”法、仿寫法、課文發展法等。高中英語教材中每一單元都有多篇閱讀文章，其文章選詞準確、結構嚴密、語義連貫。在教師對整篇課文進行了語篇分析，學生對篇章的大意已經心中有數，教師可挑選出課文中的一些關鍵詞匯，給出主題句，讓學生連詞成句；也可根據課文內容提出問題，讓學生口頭回答問題，教師稍加總結后，讓學生根據問題的答案整理成文；或選擇相應的動詞，讓學生補全這些動詞的主語或賓語等，連句成篇；還可以選擇各種體裁的短文讓學生仿寫；所謂課文發展法是指將課文內容衍生，教師可引導學生在原課文內容的基礎上充分發揮想象力，衍生出新的情節。通過以上這些方法可以引導學生運用已有的語言知識，訓練他們連句成篇的能力，既促進了學生寫作，又會使他們養成良好的閱讀習慣。

3.將語篇銜接教學納入閱讀教學中去

傳統的外語教學側重的是“句”，而不是“篇”，強調的是語法點，而不是“意”，而語篇教學是從整個篇章的總體內容著手，再分析句際、段際之間的銜接關系，使學生真正掌握語言現象所表達的交際功能。因此，在講授課文時，教師對文章中出現的語言點和語法現象應盡量做到少講精講，把教學的重點放在幫助學生了解對語篇理解起重要作用的知識上，如照應、替代、省略、詞匯銜接、邏輯聯結關系、語用知識等，培養學生判斷和推理句子之間的邏輯關系以及對語篇連貫的聯結手段的敏感性，培養他們的綜合推斷能力，這樣可以大大提高學生的寫作能力。

在中學英語教學中，老師必須加強語篇銜接訓練，以提高學生英語寫作能力。而且通過寫作提高學生的語篇能力還有著其他技能的練習所無法替代的優勢，因為寫作有更多的思考余地，可以對表達形式多加推敲，使之更加準確規范。只要我們在教學中注重培養學生正確分析和理解語篇能力，使學生懂得和掌握從語篇上確立詞與句的含義和功能，寫作中的問題就可以迎刃而解了。

參考文獻：

[1]M.A.K. Halliday and R. Hasan，1976，Cohension in English，Longman Group Limited.

[2]彭保良.語篇銜接：中學英語教學中一個有待加強的環節[J].中小學外語教學，2001（3）.

？誗編輯 王亞青