思政理論課實踐教學模式構建與應用創新

馬曉亮，趙雪照，李 捷

（山西能源學院思政部，山西晉中030600）

中宣部、教育部于2005年、2008年相繼出臺文件，強調要加強思想政治理論課實踐教學，國務院2017年2月印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動?？梢?，加強思想政治理論課實踐教學是新形勢下高校思想政治理論課改革的首要任務，思想政治理論課實踐教學模式作為完成思想政治理論課實踐教學教學目標和任務的重要保障，對其進行深入細致的研究、科學合理的構建和高效切實的應用是提高思想政治理論課實踐教學質量的必然要求。

一、思想政治理論課實踐教學模式構建與應用現狀及問題分析

我國高校思想政治理論課實踐教學的開展可追溯到2003年2月教育部發布的《關于進一步深化“三個代表”重要思想“三進”工作的通知》，它明確要求高校思想政治理論課特別要重視發揮社會實踐教育的作用和現代教育技術的作用，力爭在教學方法和手段上有新的突破[1]。在思想政治理論課實踐教學走過的15年歷程中，各高校在實踐教學認知、模式構建和應用上進行了大量嘗試，對其重新梳理發現主要存在概念認識不清、構建實施不力、應用效果不顯的弊病。

（一）概念認識不清

列寧認為，（概念、詞匯）范疇是區分過程中的梯級，即認識世界過程中的梯級，是幫助我們認識和掌握自然現象之網的網上的紐結[2]，概念、詞匯和范疇既是人類以往認識的積淀和結晶，更是人類重新認識的階梯和支撐點，因此科學的認知是理論研究和實踐應用的起點。在思想政治理論課實踐教學領域，對實踐教學這一核心概念的認知決定了實踐教學模式能否正確構建及應用。不同學者從不同角度、根據不同因素對其進行界定，有的學者以場所作為區分標準，形成狹義的實踐教學概念，指出實踐教學應定位于課堂外開展的與課堂理論教學相對應的教學環節（黃振宣，2010）[3]；有的學者將功能作為把握和判定的標準，形成廣義的實踐教學概念，認為實踐教學就是富含社會實踐性內涵的教學，不應只看教學場所是否“在社會”，而要考察教學內容是否“在社會”（高紅艷、崔海波，2008）[4]；有的學者對這兩種觀點均存在異議，認為那只是從形式和表面上探討，未深入事物本質，繼而提出思政課實踐教學是以思想政治理論為指導來處理人和自然、人和人（社會）關系的實踐活動，具體可分為三種:身體力行——體悟式實踐教學，參與社會活動——參與式實踐教學，用理論解決問題——應用式實踐教學（董浩軍，2011）[5]?？梢?，理論界對這一問題仍存在較大爭議，尚未形成統一認識。理論研究上的不統一導致高校在實踐教學操作中缺乏統一引導與規范，各自為政，教學效果參差不齊，差異明顯。

（二）構建實施不力

思想政治理論課實踐教學概念認知的不統一導致高校在實踐教學模式構建上思路不清，組織無序，實施無方。按照2017年“思想政治理論課教學質量年”實施方案，山西省教育廳對該省多所院校思想政治理論課實踐教學情況進行調查，結果顯示有五個方面的問題：一是缺乏系統的教學思想和理論。調查發現，80%的高校在實踐教學環節缺少大綱或大綱過于陳舊，沒有形成系統的教學指導思想和理論。二是缺乏科學的教學目標和課程設計。目前山西高校均未成立思想政治理論課實踐教學教研室，在實踐教學上缺乏統一的教學目標和課程設計，教師只能各自摸索。三是缺乏系統的實踐教學內容。山西高校還未編制統一的實踐教學教材，個別高校購買的實踐教材因脫離山西實際而未發揮出應有的指導作用。四是缺乏統一高效的教學形式。高校思想政治理論課實踐教學必須服務于教學目標和任務，采用統一有效的形式來實現這一目標。但實際情況是一些學校把學生在校內外開展的不相關活動也納入思想政治理論課實踐教學，使其成為無所不包的大筐，一些活動既沒有教的痕跡，也沒有學的影子，看不到任何教學成分。五是缺乏配套的組織和相應的機制支持。不少高校將思想政治理論課實踐教學看作是理論教學的一個環節或補充，甚至是可大可小、可有可無的點綴或裝飾，沒有進行充分的組織和機制建設。高校思想政治理論課實踐教學作為思想政治理論課不可或缺的重要組成部分，是需要學校做好頂層設計并組織宣傳部、人事處、財務處、教務處、學生處、團委、科研處和思想政治理論教學研究部等部門協同聚力完成的系統工程，應當作具有獨立形態的課程加以研究和建設。

（三）應用效果不顯

教育部《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》指出，思想政治理論課教學要緊扣重點環節，切實增強學生思政課獲得感[6]。在實際教學環節，各高校雖采用多種實踐教學模式，效果卻并不理想，表現為學生知識、能力和素質均未達到預期目標。如參觀教學模式中學生是走馬觀花，了解歷史事件上是蜻蜓點水，表達心得體會上是淺嘗輒止；課堂實踐模式是少數參加，多數圍觀；社會調查實踐模式是有問卷無數據，有調查無分析，有抄襲無創新?？傊?，學生相應的知識認知、能力塑造、素質提升、情感培養并未得到明顯提高。

二、思想政治理論課實踐教學模式構建與應用的有效路徑

科學理論是社會實踐的指南和航標。思想政治理論課實踐教學概念認知的不統一導致高校在思想政治理論課實踐教學模式構建與應用上各自為政，各出其招，直接影響教學質量提升。因此，解決這一問題的首要任務便是統一對思想政治理論課實踐教學概念的認知，在此基礎上，才能構建科學合理的實踐教學模式，才能在應用中起到立德樹人、增強學生獲得感的實效。

（一）從場所論轉向功能論，統一對思想政治理論課實踐教學概念的認知

目前學術界對思想政治理論課實踐教學概念進行了諸多研究，形成較好的理論基礎，其中，各種觀點由于出發點、層次、性質不同導致存在較大的分歧和矛盾，究其原因是由于方法論的不同。不同學者從不同的方法論出發構建思想政治理論課的概念，必然導致認識不一、分歧不斷，解決問題的方法便是統一方法論，打造認識與研究問題的統一平臺，促使不同學者在同一層面、同一性質上探討思想政治理論課實踐教學的概念。

實現方法論的統一便是實現由場所論向功能論的轉變，即思想政治理論課實踐教學概念研究不再以場所作區分標準而注重功能實現，即理論教學以外凡是具備“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長成才發展需求和期待”[7]功能的都是實踐教學，由此實現思想政治理論課實踐教學廣義與狹義的統一。廣義的思想政治理論課實踐教學超越了狹義的思想政治理論課實踐教學唯場所論的局限，將除理論講授外的所有與實踐相關的教學方式都囊括進來，它尊重學生的主體性，注重引導學生積極參與實踐教學，以促進學生德智體美全面發展為目標，它既可在課堂教學中進行，也可在課外進行，既可在校內進行，也可在校外進行，涵蓋大量類型各異、功能有別的實踐教學形式。校內實踐教學包括課堂實踐教學和校園實踐教學，課堂實踐教學包括學生主題演講、時政知識競賽、社會案例教學、師生換位教學、分組辯論比賽、黨政專題研討、教育片展播、模擬法庭等形式；校園實踐教學包括校內社團活動、思政類讀書會活動、校園主題文化節活動、校園模范人物主題展、校內各種選舉活動等形式。校外實踐包括紅色景區參觀、革命教育基地學習、社會熱點問題調查、社會服務、社區下鄉普法等社會實踐。

廣義的思想政治理論課實踐教學注重調動學生積極主動性，讓學生在實踐活動中鍛煉自我、提升自我、完善自我，注重讓學生直接或間接接觸社會現實，體察世間冷暖，直面社會熱點，感受國家發展，獲取和驗證知識，培養與鍛煉能力，從而提升思想、道德、法律等素質。

（二）從機制到體系，明確思想政治理論課實踐教學模式構建與應用的新路徑

廣義的思想政治理論課實踐教學概念的確立為思想政治理論課實踐教學模式的構建與應用指明了方向和實施路徑，即通過創新與完善配套機制形成功能齊全、分工明確、運行有序的體系，為思想政治理論課實踐教學的開展提供高效的教學模式和可靠的監督評價系統。

1.思想政治理論課實踐教學體系的實施機制。構建思想政治理論課實踐教學模式要從實施機制開始，它起著指導實踐教學順利開展、推進和完成的作用。一是編制實踐教學大綱，對實踐教學的目的、意義、內容、形式、任務和學時學分等進行確定，起到提綱挈領的作用；二是編制實踐教學教材和實操指導用書，思想政治理論課教師在實踐教學開始前向學生講授實踐教學相關內容，并向學生發放實踐教學實操指導用書，以便學生在社會實踐中隨時查看；三是制定詳細的實踐教學方案。不同年級學生的實踐教學內容及同一年級不同課程、不同學期的實踐教學內容都不同，為保證每次實踐教學都有章可循，就要在實踐教學開展前制定切實可行的教學方案。

2.思想政治理論課實踐教學體系的保障機制。完善的保障機制是思想政治理論課實踐教學順利開展的關鍵因素。一是建立強有力的領導機制，實行校黨委統一領導、主管校領導負責制。校黨委統一領導是指校黨委對本校思想政治理論課實踐教學負領導責任，重大事項要經過黨委會統一決定和安排，并指定至少一位校領導分管；領導負責制是指經校黨委會議指定的分管校領導必須親自領導、組織、落實、監督本校思想政治理論課實踐教學的開展，并統籌規劃組織宣傳部、人事處、財務處、教務處、學生處、團委、科研處和思想政治理論教學研究部等相關部門相互配合，各司其職，共同推進本校思想政治理論課實踐教學工作，并將工作績效作為部門年終考核的指標之一。二是健全思想政治理論課實踐教學組織機制。鑒于思想政治理論課實踐教學涉及全校學生，思想政治理論教學研究部應專設思想政治理論課實踐教學教研室，配備專職教師組織管理。該教研室統籌負責全校實踐教學的開展，做到有目標、有規劃、有檢查、有考核，形成高效可行的實踐教學體系。三是人才保障機制。中宣部、教育部2008年出臺的《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》指出，各高校要根據專任為主、專兼結合的原則，按照學生人數以及實際教學、科研和社會服務的需要，合理核定專任教師編制，配備足夠數量和較高質量的思想政治理論課教師，專任教師總體上不低于師生比例配備。教師隊伍是實踐教學的重要支撐，必須充足、高質量配備。四是經費保障機制。年度教學經費預算將本校思想政治理論課實踐教學經費專項列支，?？顚Ｓ?。五是基地保障機制。思想政治理論課實踐教學教研室應從實踐教學需要出發，與街道社區、城鎮農村、企業工廠、紅色教育基地等單位積極聯系，采用思想政治理論課實踐教學基地的方式建立長期合作關系。六是激勵保障機制。學校根據思想政治理論課實踐教學需要制定實踐教師工作目標和管理細則，對于實踐教學成績優異、表現突出的教師，學校應給予獎勵，記入教師業績考核檔案，并在評優評先、定崗定編和評定職稱時作為重要參照。

3.思想政治理論課實踐教學體系的中期測評機制。思想政治理論課實踐教學進展情況和師生在實踐教學中的表現需要有效的機制進行測評。一是學生對教師實踐教學質量的測評。在實踐教學中期，應組織人員使用問卷調查的方式，調查學生對教師實踐教學組織工作的滿意度，并就學生反映的突出問題召集學生座談，找到問題根源并及時調整。二是學校對教師實踐教學質量的測評。學校作為實踐教學的實際組織者，應本著對學生負責的態度對教師實踐教學質量進行測評，并通過獎勵先進、懲罰落后的方式嚴格執行學校思想政治理論課實踐教學要求，確保教學質量。三是教師對學生參與實踐教學的測評。在實踐教學中，指導教師與學生朝夕相處，最了解學生參與實踐教學的心理態度和行為表現，應不定期對學生參與情況進行調查了解，并對結果及時進行整理分析，根據實際情況對教學方式方法進行調整。四是學校對學生參與實踐教學的測評。學生在實踐教學中的收效不僅影響思想政治理論課任務的實現，也最終影響學校培養合格人才任務的實現，因此學校應對學生參與實踐教學情況進行不定期測評，并對結果進行比對分析，力求找出影響結果的癥結所在，做到對癥下藥，實現思想政治理論課實踐教學效果最大化。五是實踐教學基地對師生的評價。實踐教學基地擁有豐富的實踐教學經驗和對實踐情況的全面把握，能夠對參與實踐教學的師生給出客觀中肯的評價意見，這也是學校掌握實踐教學情況的核心渠道。

4.思想政治理論課實踐教學體系的結果評價機制。高校承擔著培養社會主義合格建設者和接班人的重要責任，思想政治素質是影響學生成長成才的重要因素，因此重視思想政治理論課實踐教學效果，關注學生對思想政治理論課實踐教學獲得感，成為思想政治理論課實踐教學工作首要任務之一，而這離不開嚴格高效的結果評價機制。一是學生理論水平的提高程度。實踐是檢驗學生掌握理論情況的試金石，也是提升學生理解理論知識的助推器，評價學生理論水平的提高程度直接反映學生參與實踐教學的獲得情況，也反映實踐教學模式的可行性。二是學生能力的提高程度。理論在實踐中只有最終轉化為學生的實際能力，才能體現理論的真理性和可實現性，比如，學生在社會實踐中能否應用課堂所學法律知識保護自己或幫助他人就是應用法律能力的體現，這種能力的形成離不開扎實的理論功底和踏實的實踐訓練，因此，評價學生實際能力的提升能較客觀反映思想政治理論課實踐教學在培養社會主義合格建設者和接班人上的獨特作用。三是學生素質的提升程度。素質是外在能力內化而成的穩定的心理品質、素養及修養，在較長時間對個體形成持續性的影響，對個體人生價值的形成及實現具有重大意義，因此應建立科學的綜合素質評價系統和標準，對學生素質提升程度進行量化評價，從而明確思想政治理論課實踐教學在提升學生綜合素質上的作用。四是學生情感的豐富程度。豐富的情感是完整人格和較高思政素質的重要體現，簡單的情感包括喜怒哀樂，復雜的情感包括同情心、愛國情、愛民情、幸福感、成就感等，這些情感的形成離不開學生的實踐經歷以及由此引發的感悟，評價學生情感豐富程度是評價思想政治理論課實踐教學模式可行性與科學性的重要指標。只有通過建立科學有效的評價機制對學生展開全面的理論、能力、素質、情感評價，才能客觀掌握思想政治理論課實踐教學模式真實效果與可行程度，為后續的調整提供科學指南與正確路徑。

三、思想政治理論課實踐教學模式構建與應用引發的思考

注重思想政治理論課實踐教學模式的構建與應用是提升思想政治理論課實踐教學質量的重要環節，且具有較強代表性，反觀整個思想政治理論課教學環節，我們應注重理論建設，重視學生獲得感，切合社會主流價值導向，緊跟時代發展潮流。

（一）注重理論建設

習近平在省部級主要領導干部“學習習近平總書記重要講話精神，迎接黨的十九大”專題研討班開班儀式上強調，我們黨是高度重視理論建設和理論指導的黨，強調理論必須同實踐相統一。我們堅持和發展中國特色社會主義，必須高度重視理論的作用，增強理論自信和戰略定力[8]。沒有革命的理論就沒有革命的運動，無論是思想政治理論課理論教學建設還是實踐教學建設首先必須注重理論建設，只有從理論上把相關概念、范疇、關系、成因、體系等問題徹底弄明白，在實踐中才能做到得心應手，有序展開。一是敢于直面分歧。思想的碰撞才能迸發智慧的火花，在思想政治理論課實踐教學理論研究中要敢于亮出分歧、承認分歧、直面分歧，有分歧才有矛盾，有矛盾才有動力，只有通過對分歧和矛盾展開充分深入的討論，才能取百家之長，形成科學理論。二是注重實踐導向。理論創新來源于實踐創新，實踐是推進理論發展的根本動力。進行理論創新不是為創新而創新，而是要回答實踐提出的問題。因此，思想政治理論課實踐教學研究必須直面實踐教學模式構建和應用中所出現的實際問題。只有深入分析實際問題，才能抓住事物本質，產生徹底的理論，這樣的理論才能說服人并指導實踐。

（二）重視學生獲得感

學生對思想政治理論課的獲得感是評價思想政治理論課教學質量的重要指標，思想政治理論課實踐教學模式的構建與應用必須重視學生獲得感。一是注重學生知識目標的實現。傳播知識是教育的初衷，實踐教學模式構建與應用中要注重學生知識的獲得。實踐教學頂層設計要有明確的知識導向，讓參與實踐教學的師生明白參與某一實踐環節需要哪些知識；在該實踐環節進行時，教師要結合實踐指導學生挖掘、拓展、理解、領會該部分知識；該實踐環節完畢后進行知識考核，成績合格才意味著該實踐環節成功。二是注重學生能力目標的實現。培養學生能力是實踐教學優于理論教學的突出特點，在思想政治理論課實踐模式構建與應用中要注重多類型、多層次、多角度實踐教學形式與方法的應用，培養學生組織、合作、表達、動手、應用等能力，彌補理論教學的不足。三是注重學生素質目標的實現。素質培養是身教勝于言教、潤物細無聲的工作，思想政治理論課實踐教學模式構建與應用要注重社會真實情景的引入，不能僅將實踐教學活動限制在學校、景區和基地內，要讓學生深入社會的各個角落，如企業、工廠、社區、法庭、農村、商場、田間地頭，讓學生用雙眼去觀察中國大地所發生的巨大變化，用雙耳去傾聽萬千人民所表達的心聲，用心靈去感受和諧社會所蕩漾的暖暖春意，用智慧去領悟偉大中國夢所寄予青年一代的殷切期望和賦予的使命擔當，從而提升其個人品德、家庭美德、職業道德和社會公德，成為新時代具有新氣象的大學生。

（三）切合社會主流價值導向

思想政治理論課實踐教學既是服務思想政治理論課的教學形式，更是在大學生中傳播社會主流思潮、弘揚社會主流價值導向、唱響社會主流旋律的重要渠道，因此思想政治理論課實踐教學模式構建與應用應注重切合社會主流價值導向，當前就是要將“十九大”精神的傳播與領會融入實踐教學，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入實踐教學，將“四個全面”戰略布局和“五位一體”總體布局融入實踐教學，通過思想政治理論課實踐教學，切實引導廣大學生正確認識世界和中國發展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地，不斷堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信[9]。

（四）緊跟時代發展潮流

時代孕育變革，時代呼喚創新。習近平同志指出，只有聆聽時代的聲音，回應時代的呼喚，認真研究解決重大而緊迫的問題，才能真正把握住歷史脈絡、找到發展規律。當前，信息急劇膨脹和網絡飛速發展給傳統思想政治理論課實踐教學帶來巨大沖擊和挑戰，謠言四起、鍵盤俠橫行、腐朽思潮復燃、抹黑文化招搖過市等丑惡現象直接動搖學生在思想政治理論課實踐教育中形成的價值觀念，特別是微信、QQ、APP手機應用等網絡工具的普及，更是瘋狂沖擊和占據思想政治理論課實踐教學的開展路徑和活動領地。對此，思想政治理論課實踐教學模式的構建和應用必須直面時代的發展，回應時代的挑戰。一是注重運用發展事實，促進社會主流思潮和核心價值觀的弘揚和傳播。在思想政治理論課實踐教學模式構建與應用中，注重向學生展示歷史事實、發展現實、未來走向，用事實解說真相，用事實駁斥錯誤思潮，用事實回擊謠言。二是注重對網絡新工具與傳播新渠道的開發和利用，占據主陣地，引領新趨勢。在思想政治理論課實踐教學模式構建與應用中將互聯網及衍生工具納入實踐教學領域，借助互聯網平臺進行思想政治理論課實踐教學，革新傳統實踐教學方式方法，增強實踐教學效果。三是注重對網絡傳播新渠道和新方式的利用，將思想政治理論課實踐教學落戶自媒體平臺，植入學生日常生活；將思想政治理論課實踐教學內容與網絡語言深度融合，縮短理論與學生認知喜好的距離；將思想政治理論課實踐教學形式與網絡時代新潮流一致化，集體化與個體化、整體化與零碎化、主流與多元相結合推進實踐教學發展，切實提升思想政治理論課實踐教學質量。

［1］教育部社會科學組.普通校思想政治理論課文獻選編［M］.北京：中國人民人學出版社，2008：95.

［2］列 寧.列寧全集［M］.北京：人民出版社，1990:78.

［3］黃振宣.高校思想政治理論課實踐教學內涵的再思考［J］.教育與職業，2010（17）：161-163.

［4］高紅艷，崔海波.“社會實踐”之外——高校思想政治理論課實踐教學的再思考［J］.玉林師范學院學報，2008（2）：116-120.

［5］董浩軍.對思想政治理論課實踐教學的反思與建構［J］.黑河學刊，2011（6）:91-93.

［6］教育部.教育部社科司負責人就2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案答記者問［EB/OL］.（2017-05-11）［2017-12-20］.http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s271/201705/t20170511_304335.html.

［7］習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［8］習近平.在省部級主要領導干部“學習習近平總書記重要講話精神，迎接黨的十九大”專題研討班開班式上的講話［N］.人民日報，2017-07-28（1）.

［9］學習貫徹習總書記高校思想政治工作會議講話精神［N］.中國教育報，2016-12-11（1）.

［10］習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利［EB/OL］.（2017-10-27）［2017-12-20］.http://news.xinhuanet.com/2017-10/27/c_1121867529.htm.