大學語文課程的職能定位

趙 新

（山西大學 商務學院,山西 太原030006）

一、引言

隨著科學技術的迅速發展，社會對人才的要求越來越多，對人才素質的要求也越來越高，不再單純以專業技術作為人才評價的標準。各行各業對人才需求的領域和標準更加細化，更加重視人才的綜合素質，且這種趨勢日益明顯。我國高等教育的辦學宗旨是以培養各類初、中、高級專業性研究人才與技術型應用人才為目標，因此為適應社會對人才的需求，我國高校不僅要培養學生的專業素養與職業技能，而且要注重培養學生的思想道德素質。

注重對人才綜合素質進行培養和提升是擺在我國高校面前的一項重要任務，因此我國高校應該培養出有知識、有思想、有文化、有修養、有技術的全面型發展人才。在高等學校課程體系建設中，大學語文課程必須擔負起這一重任，因為這是大學語文課程本身所固有的功能。

目前，我國還沒有統一的大學語文課程標準，沒有對該課程進行明確、清晰的教學目標定位。而且，現階段教育部門還沒有出臺一個科學、合理的語文學科評價系統，用于衡量學生對語文的掌握程度，以致大學語文課程的教學作用無法彰顯。那么，學生對語文課程掌握程度的測試體系和評價標準是什么？

目前，大學語文課程越來越被邊緣化。本文通過對大學語文課程的現狀進行分析，強調大學語文是課程體系中最基礎的課程，并論述了大學語文課程對于大學生了解和掌握我國傳統文化，以及構建自身的思想道德體系和弘揚社會主義核心價值觀，都是影響最為直接的課程。本文研究為對大學語文課程進行全新定位提供了一定參考。

二、大學語文課程的現狀

（一）大學語文課程在高校處于無序狀態

在我國高等學校的課程體系中，由于大學語文課程沒有統一的標準，且沒有進行明確、清晰的教學目標定位，各高校隨意開設。因此，在我國高等院校，大學語文課程實際處于無序狀態，且有待改善。

對于大學語文課程教學目的的把握，我國高校也處于無序狀態。大學語文課程的教學是以向學生傳授語文基本知識為重，還是以培養大學生的語言表達能力為重？目前，各高校語文教師對此分歧較大。有教師認為，大學語文課程應該重視培養大學生的語文應用能力；也有教師認為，大學語文課程應該重視培養大學生的人文素質。

大學語文課程應該側重于專業語文教學，還是應該側重于培養大學生的道德文化情操？對此各高校爭議較大，沒有明確而科學的結論。很多高校的大學語文課程教師授課完全從個人喜好、熟悉的知識點和教學興趣出發，或照本宣科等隨意進行課堂教學。因此，我國高等院校的大學語文課程實際處于無序狀態，課程目標模糊，極大地制約了課程教學的開展。

（二）大學語文課程的地位較低

目前，我國高校普遍注重培養各類初、中、高級專業性研究人才與技術型應用人才，因此主要教學精力都投入在專業課的教學上，對大學語文課程的關注度較低。在這種辦學思路下，我國高校紛紛將大學語文課程讓位于其他專業性課程，比如“重外語，輕母語”現象，即將“大學語文”讓位于“大學英語”。

另外，大學語文課程教師在授課時缺乏動力和熱情，得過且過，學生自然會產生厭學情緒，使得大學語文課程地位下降，甚至讓位給專業課。而且，大學語文課程在我國高等學校課程體系中越來越被邊緣化，課時被壓縮或者直接不再開設此課程，這些已不足為奇。

（三）大學語文課程的基礎性地位缺失

目前，大學語文課程被各高校視為文化基礎課、公共基礎課或專業基礎課。但是，大學語文課程并沒有充分發揮其應有的基礎性作用，也沒有發揮促進學生全面發展、塑造學生健全人格與個性的重要輔助作用。因此，我國高校對大學語文課程的基礎性作用的認識比較粗淺。

大學語文課程越來越被邊緣化的事實，令人堪憂該課程的未來發展。大學語文課程失去了其基礎性地位，不再被高校所重視，在這種錯誤理念導向下，將直接影響該課程的教學效果。大學語文課程的“失根”現象，使得該課程無法吸引大學生的注意力。未來，大學語文課程教學將如何發展？我們呼吁有關部門在我國高等學校課程體系建設中，盡快制訂統一的大學語文課程標準，對其進行明確、清晰的教學目標定位，進而規范大學語文課程的教學。

三、大學語文課程被邊緣化的原因

（一）缺乏精準定位，導致長期無序發展

當前，我國對大學語文課程沒有進行精準定位，這是造成該課程無序發展的根本原因。那么，在我國高校中，大學語文課程究竟該如何定位？我國各高校的普遍做法是，僅把大學語文課程定為公共必修課，甚至有些高校和專業根本不開設此課程。即便有部分高校和專業開設大學語文課程，也沒有對該課程進行明確、清晰的教學目標定位。既然沒有統一的課程標準，且沒有明確而清晰的教學目標和教學要求，對于大學語文課程各高校只能自由開設。

（二）沒有建立科學的課程評價體系，缺乏課程衡量標準

對于英語，目前有多種等級評價體系和標準，如英語四六級考試、托福、雅思等。但是，我國現階段對于大學語文課程還沒有一個統一的測評體系和標準，因此只能停留在模糊而粗淺、單一而靜態的層面上，僅依賴課程考試成績或者學生的口頭表達、書面寫作成績對學生的掌握程度進行評價，難以服眾。

我國長期推行應試教育，使得大學語文課程教學只注重考試成績，這樣的課程評價體系標準比較單一，不夠科學。當然，用此體系標準來衡量學生對大學語文課程的掌握程度，本身也不科學、不合理，無法掌握學生的真實學習效果。而且，在“唯成績論”的誤導下，如果學生對于大學語文考試不能取得理想成績，就容易對該課程產生消極反感情緒，挫傷學生學習該課程的積極性。再加上高校學生評教制度等非教學因素的干擾，在一定程度上造成大學語文課程教師比較注重學生得分，因此降低考試難度，以便使學生取得理想成績。

（三）大學語文課程沒有凸顯其基礎性地位，教學效果不明顯

基礎原指建筑物的根腳，后比喻事物的根基，也就是事物發展的起點或根本。語言是人們日常交流的主要工具，實際上就是對語文的具體應用，因此語文具有基礎性地位。語文課是其他課程的起點，是學習其他各門知識的工具和基礎。所以，在整個課程體系中，無論小學、中學還是大學，語文課程的基礎性作用都顯而易見，而且這一點必須貫徹始終。但是，在大學階段語文課程卻失去了其基礎性地位，值得每位大學語文課程教師深思。

四、大學語文課程的科學定位

（一）建立一套多元、動態、科學的評價體系

世界上任何一個國家對于母語的教學，在任何時候都十分重要，我們的大學語文課同樣如此。況且，大學語文課程并非像小學、中學那樣，僅停留在字、詞、句、語法、修辭等初級層面上。傳承文化一直是語文學科的神圣使命。中華民族創造了幾千年古老而優秀的文化，因此大學語文課程應主動承擔起向大學生傳承、弘揚傳統文化的重任。在我國高等學校課程體系建設中，應該對大學語文課程的功能目標進行準確定位，讓其受到重視，回歸其對于其他學科的基礎性地位。把大學語文課程納入我國高等學校的必修課程體系，精準定位并全面貫徹教學目標和測試評價體系標準，促使大學語文課程教學走上良性發展之路，煥發出大學語文課程教學的生機和活力，從而提高大學生的學習興趣。

（二）應使大學語文課程回歸本位

1.大學語文是高校課程體系中最基礎的課程之一。語文是一切課程的基礎，大學語文課程也不例外，任何知識和信息都需要借助語言、文字、符號等形式才能表現出來，所以從教師傳授知識、培養能力到學生學習、接受知識，整個過程以及每個片斷都是語言、行為的師生互動活動。①任何一方不能精準理解、把握語言文字所要傳授的信息，就無法進行有效溝通，必然會直接影響學生對知識技能的掌握。

和中學教育不同，大學教育更強調對學生的自學能力進行培養，時刻依賴教師進行學習不符合實際，此時自學就顯得尤為重要。在大學階段，若要豐富自己的知識眼界和提升自己的知識層次，手段基本都是自學，因此語文基礎好的大學生便有得天獨厚的優勢。對于語文基礎較差的學生，自然會影響他們的自主學習能力，在沒有教師教學指導的前提下若要通過自學掌握知識和技能，不僅會事倍功半，且自身理解能力和分析能力也受限，極大地限制了專業的縱向發展，也不利于學生自身發展。

2.大學語文是傳承人類文明、文化的媒介。中華民族創造的深厚文化是世界文化極為重要的一部分，其精華保存在我國的各種古籍、文獻資料中。其中，一部分古典文學名篇被載入大學語文課本，包括歷史典故、歷史事件、民族地域習慣和古人思想境界等內容，還包括古詩文寫作、文體知識、技巧等內容。通過大學語文課程的學習，能讓大學生掌握一定的必備寫作能力。與此同時，大學語文課程教師應謹記自己的重要使命，即在大學語文課程教學中，注重引導學生理解文學作品所包含的思想以及博大精深的文化內涵，使其不斷潛移默化成為自己的文化積淀。當然，魯迅、郭沫若、茅盾、巴金等現代文學巨匠的作品也是我國優秀文化的一部分，同樣可以培養和熏陶大學生的文化情操。我國當前提出的社會主義核心價值觀，也是在新的歷史條件下對我國傳統文化和道德理念的全新闡釋，和歷史文化有一定的淵源關系，同樣是大學語文課本的重要內容。

3.大學語文課程是構建大學生思想道德體系的牢固陣地。大學生的思想道德教育不僅是思想品德課程的核心使命，也是大學語文課程的核心使命。在大學生的思想道德教育方面，大學語文課程有得天獨厚的優勢，那些具有高尚人格魅力、充滿正義感、充滿愛心、充滿責任感和使命感等的各種文學形象，是入選大學語文課本的重點對象。②這些作品對大學生進行道德品質方面的教育和引導，是大學語文課程的教學目的之一，也是課程開設的初衷之一。大學語文課程使得學生在對作品的學習和閱讀中，潛移默化地得到深刻的人生啟發和影響，同時還可以感受作品中優美的文字，提升自我道德和文學素養。

大學生應構建適應現代社會的思想道德體系，努力完善自身的人格修養。當前，受社會大環境的影響，在大學生中蔓延著自私、虛榮、奢侈、享樂、叛逆、浮躁等不良習氣，致使相當一部分學生以自我為中心，缺乏團隊合作意識，不切實際，好高騖遠。大學語文課程包括充滿時代氣息和我們當前特別需要的正能量等教學內容，有助于學生樹立正確的價值觀和人生觀。

當前，各高校推行全面貫徹素質教育的新理念，提出了在新形勢下對人才培養的基本要求和基本原則。在教學過程中，大學語文教師應該重視對大學生的思想道德和知識素養進行引導，從大學語文課程入選的文學作品入手，以其中蘊含的深刻人文精神來感染、影響、提升當代大學生的思想道德境界。

對于大學語文課程的教學，一方面，使大學生能夠對我國的古老文明和傳統文化有正確而深刻的理解，使中華民族優秀文化得以很好的傳承；另一方面，可以提高大學生的自身道德文化修養。大學語文課程對于大學生了解、掌握我國古老文明和民族優秀傳統文化都是最為直接的課程，特別是對于構建大學生的思想道德體系和弘揚社會主義核心價值觀，大學語文課程的作用更是無可替代，因此大學語文課程應該得到足夠重視。

通過深入調查和本人的教學實踐及長期思考，希望本文研究能夠為大學語文課程教師教學提供一定參考，也希望該課程能夠得到教育部門的重視，從而對大學語文課程進行一些有益變革。

在我國高等教育中，大學語文課程越來越被邊緣化。對此，在我國高等學校課程體系建設中，只有大學語文課程的功能目標得到精準定位和全面貫徹，該課程教學才會走上良性發展道路，從而煥發大學語文課程教學的生機和活力。

注釋：

①本文指語言學、文字學的基本功能，包括信息學的信息載體形式。

②本文指大學語文課本中，課文內容所表現出的總體思想傾向。

［1］張 敏.語文課的教學手段和教法分析［J］.天津大學學刊,2010（4）：28-31.

［2］陳國雄，崔 巒.新課程的理念與創新［M］.北京：北京師范大學出版社,2001.