項目驅動的計算機專業實踐教學體系探究

摘要：據相關研究表明，項目驅動教學模式可以有效提升學生的綜合素質與創新能力。因此，本文就對項目驅動教學模式在計算機專業實踐教學中應用情況，詳細說明其創新機制，并且運用項目驅動教學模式可以將課內與課外的教學內容有效的聯系在一起，實現軟硬件的結合，形成相對比較完善計算機專業實踐教育體系，為培養出更多優秀的計算機人才奠定基礎。

關鍵字：項目驅動；計算機專業；實踐教學

計算機實踐課不僅對學生理論方面有較高的要求，同時也要求學生具備良好的動手實踐能力。在傳統計算機實踐教學中教師始終處于主動地位，并沒有認識到學生是學習的主體，這樣的教學模式并不適合計算機專業實踐教學課程開展。因此，在計算機專業實踐教學中教師應引入項目驅動教學法，這樣不僅可以轉變學生的轉變教師教學觀念，同時還可以鍛煉學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，同時在這個過程中還可以增加學生與教師之間交流的機會，增強計算機專業實踐教學活動中師生之間的互動性，從而提升計算機專業實踐課程教學效率。

一、概念

（一）計算機專業實踐課

所謂計算機專業實踐課主要是指大學計算機應用基礎、數據結構以及改機語言程序設計等專業課程，這些課程在專業知識結構中發揮著巨大的作用，甚至這些專業知識的掌握情況會直接影響到學生專業水平。眾所周知，在計算機專業實踐課程中包含著諸多理論知識，并且在日常教學中也存在重理論輕實踐的情況，這就導致計算機專業實踐教學效果不太理想，甚至讓部分學生對計算機專業實踐課程學習喪失了興趣。

（二）項目驅動

項目可以簡單的理解為在特定時間內完成規定的任務，該項目有中會包含多個任務。通常情況下。項目都是由相關部門組織而成，在完成項目的過程中需要耗費大量的人力、物力以及財力。項目都是在特定的時間與環境內完成規定的項目，同時還需要對完成的項目進行檢驗，對項目的檢驗是指檢驗項目的質量與性能等。教學中運用的項目驅動主要是指在教師引導學生獨立完成項目的各個環節，如項目的理解、查閱項目相關資料等，促使項目的完成具有更大的意義，同時也使得項目能夠達到性能要求標準。項目驅動教學不僅可以扭轉教師傳統的教學觀念，同時還可以吸引學生更為積極注重參與到計算機專業實踐教學中，在教師的引導下學生順利的完車給項目的各個環節。

（三）項目驅動教學模式的優勢

首先，教師在計算機專業實踐教學中運用項目驅動教學模式可以有效的技法學生學習興趣，讓學生在課程學習中化被動為主動的參與到教學活動中，同時運用項目驅動教學模式還可以幫助學生更好的理解枯燥的理論知識。其次，轉變傳統教學模式中重理論輕實踐的教學模式。由于項目驅動教學模式中隊對學生的評價更為靈活，比較關注學生的創新能力、團隊協作能力以及自主探究能力。最后，項目驅動教學模式更貼近實際生產工作。教師在計算機專業實踐課程中以具體項目為教學內容，這樣不僅可以促使學生對相關專業最新動態的了解，同時可以鍛煉學生社會適應能力。

二、項目驅動在計算機專業實踐教學體系應用探究

（一）設計教學過程

在計算機專業實踐教學體系中運用項目驅動教學模式教師需要對學生的計算機專業基礎情況進行了解與分析，具體就是對學生的數據庫應用能力、程序編寫能力以及邏輯思維能力等方面進行分析，只有對學生的實際學習情況有看清晰的認知才那個實施具體項目教學。在這個過程中教學需要做大量的工作，如對項目中涉及到的計算機專業實踐課程知識點進行梳理，根據不同的學生設定不同的項目目標。這部分工作相對來說比較辛苦，但是會對項目驅動教學模式的運用起到決定性的影響。倘若教師將這兩部分內容完成之后，就可以進行項目的設計，在設計項目的過程中教師不僅要將項目內容與學生的實際情況相結合，同時還要注重項目中趣味性與項目內容的層次性。這樣可以讓計算機專業基礎相對比較差的學生由淺入深的層層遞進學習，對于計算機專業基礎相對較好的學生來說鞏固舊知識，同時也實現了新舊知識的融匯貫通。

（二）設計項目

首先，教師在計算機專業實踐課程中制定好培養計劃后選擇項目。教師在計算機專業實踐教學中選擇項目時不僅要融合教學知識點，同時還需要跟學生的實際情況相結合，只有這樣選擇出的項目才能切實可行，同時還可以幫助學生更快掌握計算機專業知識與技術。教師要幫助學生對項目整體進行規劃，進度調研等。其次，引導學生進行項目的具體開發，引導學生以舊知識為基礎自主探究新知識，根據整理的研究思路尋找解決問題的方法，并且在項目開發的過程中充分運用已掌握的知識與技巧。另外，教師還需要選擇相應的評價方式，對學生項目開發的行為進行有效評價，了解學生對相關專業知識與技術的掌握情況，進而對項目進行相應的調整，制定出更貼合學生實際情況的項目，進而推動學生能夠更好的掌握計算機相關專業知識與技術。

（三）教學實踐過程

在計算機專業實踐教學過程中運用項目驅動教學模式需要經過四個環節，這四個環節分別是提出任務創設情境、提出問題分析問題、教師引導完成任務以及項目展示評價。在具體教學項目實踐過程中教師要明確項目的要求與任務，項目的選擇必須與學生實際情況、教學內容緊密結合，同時還可以激發學生學習的積極性。當學生拿到具體項目之后教師要引導學生對項目進行具體的分析，劃分不同的任務，給學生留出充足的時間讓其進行獨立思考，若學生碰到無法解決的問題可以尋求教師的幫助或者與同學進行討論，這個過程中不僅可以加強師生互動性，同時還可以鍛煉學生的綜合能力。當學生完成項目之后，教師要對學生的項目開發過程與效果進行綜合評價，幫助學生積極發現自己完成項目中存在的優點與缺點，從而更全面的了解自己對相關知識的掌握情況，然后教師對項目開發與經驗進行整體的分析，從而幫助學生形成良好的開發素養以及創新能力。

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作者簡介：蔡紅 長沙民政職業技術學院，湖南長沙，410004

蔡紅，女（1985，5——）湖南長沙人，講師，碩士，研究方向：生物信息，基因與藥物發現