整合社會資源開展綜合實踐活動課程

郭金明 趙紅艷

綜合實踐活動具有綜合性、實踐性、內容豐富性、學習地點及時間開放性等特點，屬于非系統教學，沒有固定教材，學習內容、學習方式以及學習目標都有別于書本學習，學習活動后結論也不唯一，這些讓很多教師感到無所適從。如何才能有效地開展實踐活動呢？項目式學習是解決問題的一種方式，能培養學生解決問題的能力，包括如何獲取知識，如何計劃項目以及控制項目的實施，如何加強小組溝通和合作等。近年來，我們通過以點帶面、分層推進、形成系列的方法，推進項目式學習綜合實踐活動，取得了初步成效。

一、整合家庭、民間資源，開發“中華傳統節日”實踐課程

傳統節日是中華民族悠久歷史文化的一個組成部分。我們以繼承弘揚傳統文化、增強民族自豪感為目標，開發了中華優秀傳統節日課程，引導學生感受中華優秀傳統文化的博大精深，體驗豐富多彩的節日生活。中華傳統節日眾多，我們選擇有代表性的六個：春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節。學習的內容包括：了解節日名稱、來歷、寓意；節日與傳說、農業與節氣、節日與飲食、節日與風俗文化活動、節日與人物地域等。學生的學習活動主要包括：制作燈籠、對聯，繪制風箏，制作元宵、粽子、月餅等食品。我們力圖引導學生搜集節日歷史，尋找節日典故、故事、節日/氣的歌謠、詩詞等，體驗節日的氛圍以及特有的文化韻味，在“做中學”，感受中華優秀傳統文化的魅力，提高活動的有效性。

本著有趣的原則，全校每個學年重點進行一個節日的活動，六個年級一以貫之，其他節日則由各個年級自己組織。

以“游園猜燈謎 歡樂鬧元宵”為例。寒假中，教師和部分學生一起設計活動方案。開學后，學生們聽國學教師講述元宵節的來歷，感受耍龍燈、舞獅子、踩高蹺等民俗活動，欣賞《青玉案·元夕》等古詩詞。班主任帶領學生制作燈謎卡，以及在家長的幫助下，利用廢舊物品制作燈籠；在食堂參與湯圓的制作，學生們親自動手揉面、揪擠兒、揉湯圓、煮湯圓、品嘗湯圓?！坝螆@猜燈謎 歡樂鬧元宵”實踐活動不僅讓學生了解了元宵節的知識，還讓學生在體驗中感受中華優秀傳統文化的魅力，享受勞動與合作帶來的快樂。

二、整合地域社會、自然資源，開發“大美古都”實踐課程

古都北京有很多文化歷史以及自然資源。身居北京，要讓學生們從小了解北京，熱愛北京，通過走進森林公園、植物園等，感受大自然的和諧之美；走進天壇、頤和園等名勝古跡，感受北京的古典之美；走進國家大劇院、北京園博園等新場所，感受北京的現代之美?？紤]到學生的年齡特征，我們將系列課程做了學段配置和主題細化。低年級的主題是“大自然的奧秘”，中年級的主題是“知家鄉，愛北京”，高年級的主題是“古老與現代的京城”。中年級主題細化項目見表1。

在此系列課程中，學生的學習活動主要包括：搜集故事，查看史料，參觀訪問，進行今昔對比等了解歷史；動筆寫詩、短文，繪制路線圖，制作學習手冊，動腦動手提高能力。

以三年級“走進皇家園林——北?！睂嵺`課程為例。

活動前，我們成立了綜合實踐活動共同體小組，借助多科教學激發學生興趣，探討、尋找課堂知識和校外活動的最佳契合點。教師們結合本學科相關內容的學習，有意識地提出問題，組織學生討論，引導學生上網搜集資料，并進行篩選、交流、整理。例如，通過描寫北海公園的課文感悟文字描繪之美；通過出示北海公園各個景點的照片，讓學生領略不同季節公園的美景，欣賞色彩構圖之美；通過出示北海公園中乾隆的題字，讓學生觀察、欣賞，體會漢字書寫之美。

置身社會大課堂，大自然的美妙和皇家園林的精巧設計給學生們帶來了許多歡樂和驚喜。登上團城，做好準備的學生爭先當上小導游，向同學們介紹玉甕的來歷和團城的三大寶；“引勝亭”乾隆御筆碑、承光殿前，聽著老師對題字、匾額的介紹，學生們目不轉睛地盯著匾額，有的觀察、有的記錄、有的拍照……活動結束后，學生們用多種方式梳理了學習成果——行后感、手抄報、圖畫、測量報告……作品雖然稚嫩，卻彰顯了每個學生的個性和創意；過程雖不完善，卻記錄著教師和學生們邁出的可貴的第一步。

三、整合社會文化機構資源，開發“走進博物館”實踐課程

博物館是真正意義上人類社會的立體教科書。北京的博物院/館眾多，有著得天獨厚的教育資源。借鑒國外將博物館作為第二課堂的經驗，我們根據主題設計篩選形成專題學習，如首都博物館/國子監的書法，故宮博物院的建筑和瓷器，自然博物館的古生物等。博物館課程的學習方法主要是：通過教師、講解員的講解，提問、觀看資料、描繪、布展、制作、操作等。

以故宮博物院課程為例。

北京故宮是中國古代宮廷建筑的精華，是世界上現存規模最大、保存最為完整的木質結構古建筑之一。學生們早就對它心馳神往。行前，學生們和教師共同查閱資料，閱讀《故宮博物院》文本，初步了解故宮的歷史和故事；中午，師生共同觀看視頻《故宮的犄角旮旯》，各學科教師結合本學科的教學和學生們交流故宮的建筑特色、歷史沿革、文物收藏、名人字畫等?；顒咏Y束后還出了一期《故宮這么大 我想去看看》的壁報，宣傳故宮，讓學生們初步了解故宮。

出行當天巧遇春雨。細雨中的太和殿，金黃色的琉璃瓦，裝飾著青藍點金和貼金彩畫的殿檐、梁柱，顯得格外潔凈，透著皇家建筑的輝煌。學生們先聆聽導游的講解，再進行小組活動，在故宮里“玩”起來：數柱子，步測長和寬，摸摸龍頭，看看日晷；在中和殿觀看“中和”的出處，欣賞乾隆御筆，感受帝王將相當年的威儀；在珍寶館，學生們目不轉睛地欣賞一件件寶貝。濛濛細雨沒有泯滅學生們學習的欲望，反而激發了他們的創作靈感，“學習寶典”上留下了他們的記錄和隨筆。一位學生寫道：“四月小雨照天明，北平松柏嚴似軍。護城河內無漣漪，只在今日濕故宮?！苯處熞驳莱隽诵穆暎骸白鳛橐幻麉⑴c組織活動的教師，我付出的所有辛苦都是值得的！”

豐富多彩的活動逐層推進，學生在參觀學習中觀察、制作（操作）、體驗，獲得了更深層次的感受，這是課內教學無法比擬的。我們深深體會到，實踐活動激發了學生的學習興趣，增加了自信心；他們在參與活動中找到了樂趣，也體會到了集體活動的美好，因而從心底喜歡這樣的活動。但如何進一步體現項目學習的綜合性，如何更好地實現多方合作，開發、完善學生活動的資源，如何引導學生自我管理，發揮學生的主動性，形成團隊意識等，還有待進一步研究。

（作者單位：中國教育科學研究院豐臺實驗學校）

責任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cn