基于核心素養教學思維方式的變革

王開和

自2001年新課程改革實施以來，我們對教學方式的改革做了不懈的探索，多種教學法、教學模式層出不窮。雖然課堂有一些改變，但大部分課堂還是“濤聲依舊”，以至于老師們戲稱“學東學西，就是沒學什么東西”。這究竟是為什么？課堂教學改革的出路在哪里？通過對大量課例的剖析，我們認為主要是教學思維方式出現了問題。教師由于經年累月教授同一門學科，幾乎是同樣的教學內容，解決同樣的問題（習題），因此形成了惰性思維、線性思維和慣性思維等思維方式。惰性思維、線性思維以及過分依賴慣性思維，是阻礙我們的課堂教學改革的重要原因。因此，筆者認為，要全面落實學生核心素養、改革教學方式，就要先改變教學思維方式。

一、變惰性思維為積極思維

惰性思維可分為兩種：一是缺少積極主動的思維意識，二是缺少積極主動的思維心態。在教學上表現為過分依賴主觀，漠視課堂豐富多彩的生成。

來看一個課例。一位教師講授分數的除法，先復習了分數的乘法法則：兩個分數相乘，分子與分子相乘得到積的分子，分母與分母相乘得到積的分母。然后通過各種辦法讓學生得到教材上的除法法則：一個分數除以另一個分數，等于這個分數乘另一個分數的倒數。將分數的除法轉化為學生已知的分數的乘法，應該說是一種不錯的方法。但是這個時候一個學生提問：“兩個分數相除，能不能等于分子與分子相除得到商的分子，分母與分母相除得到商的分母？”教師不假思索地回答：“按書上的做，除以一個分數，等于乘這個分數的倒數?！?/p>

這個學生的提問本來是這節課最精彩的一幕：學生敢于思考、敢于發問，使用了常見的類比的思考方式，得到的結論也是正確的。由于教師缺乏積極的思維意識和心態，沒有思考學生的結論是否正確，把學生最閃亮的智慧之火澆滅了。

這樣的課堂案例普遍存在，教學中的惰性思維很大程度上抑制了學生思維的積極性，使學生變成知識的被動接受者，湮滅了學生積極的自我認同，湮滅了課堂生動的思維對話，忽視了學生的參與和分享。

變教學上的惰性思維為積極思維，就是要培育積極思考的心態和意識，形成觀察、質疑、思考的習慣。在教學行為上表現為把握三種策略：傾聽、追問和遷移。傾聽就是傾聽課堂上學生的聲音，了解學生的學習狀態，捕捉課堂鮮活的生成；追問就是不放過細節，不斷地質疑、反問；遷移就是關注知識、方法的縱橫聯系，將知識、方法與生活實際、學科思想、學科素養聯系起來。

二、變線性思維為立體思維

線性思維是指一種單維的、定向的、視野局限、思路狹窄、缺乏辯證性的思維方式，在教學上表現為預設立場，線性推進。

一個教師在講授正方體的展開圖這個內容時，讓學生動手探究，呈現了很多正方體展開的方式。隨后，教師提問：“看到這些展開圖，你想知道什么？”學生開始討論起來。一個學生說：“我想知道總共有多少種展開方式?！边@就是教師預設的學生問題，教師不管其他學生有什么疑問，課堂教學就沿著解決這個問題的路線推進下去。研究正方體的展開圖，這只是一個極普通的問題，且也不是最好的研究方向。其實學生的問題和疑問有很多，比如，哪6個正方形連在一起不能構成正方體？展開圖有什么特征？學生如果對這些問題進行探究，就會有進一步的發現：正方體展開圖周長總是14個單位，為什么總是14個單位？用剪刀剪正方體，剪幾刀可以得到展開圖？為什么？等等。

由此可見，教師如果不是絕對地按照自己的預設線性地推進教學，而是站在不同的角度、更寬的視野去思考問題，就會衍生出更多值得思考的問題，探究的效果必然更好。

教師課前都會備課，對教學中的問題、結論等進行預設，這是必要的。但是現實是非線性的、多維的，而不同的學生，其認知水平、知識結構、學習經歷有很大的差異。如果完全按照備課時的預設線性地推進，就會失去很多有價值的資源，難以揭示知識的本質，也會禁錮學生的思維。

改變教學中線性思維的狀態，首先要求教師深刻把握學科的內容、方法、思想與價值，準確理解學科核心素養的內涵，將教學的邏輯起點放在學生的學上，站在學生的立場而不是教師自己的立場上預設問題。其次要積極引導學生質疑、思考和追問，引導學生將知識進行正向遷移。

三、抑慣性思維揚創造性思維

慣性思維也稱定式思維，在教學上主要表現為過分依賴經驗，禁錮于自己在反復教學過程中所形成的比較穩定的、定型化的教學路線、方式、程序、模式，漠視教學目標、教學對象、情景的變化。

教學中的慣性思維現象普遍存在。由于長期反復講授同樣的內容，對教學素材的理解、對問題的結構分析以及對學生可能遇到的學習困難、可能提出的問題等，教師都形成了穩定的認知，尤其是曾經取得好的教學業績的老師，更會強化這種認知。我們不能否定教學經驗在教學中的作用，但是，教學最重要的原則是因材施教，面對不同的教學對象，尤其是在落實學科核心素養的背景下，教學目標發生了變化，完全囿于慣性思維，過分依賴經驗，無形中會阻礙教師的思維，使教學思路局限于狹小的空間內，不敢創新，因而教學方法老套、僵化，教學體現出一種匠化的特征。

用創造性思維方式組織教學，要在充分了解教學對象、深刻理解教學內容和把握學生認知規律的基礎上，用批判的眼光看待已有的經驗，從多角度、多元化、多層次去考慮問題，敢于打破常規，敢于質疑經驗，用開闊的視野、開放的思維，基于教學目標和學情，創造性設計教學。

基于學科核心素養，用創造性思維組織教學，在教學行為上可以從以下角度進行教學創新。一是情景化，將知識與社會生活情景相聯系；二是問題化，教學以問題為主導，設計問題鏈、問題矩陣；三是結構化，拆除章節壁壘，建立知識內部的系統連接和與實際生活的聯系；四是階梯化，階梯鋪墊，將問題還原至學生已有的經驗和知識。

應該指出的是，批判質疑、理性思維是中國學生發展核心素養中科學精神的主要表現。教師良好的思維方式，不僅可以從根本上改進我們的教學，還可以以生動的方式給學生以思考方式的示范，培養學生的創新精神和實踐能力，直抵核心素養。

（本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題“中小學生學科核心素養培育的途徑與策略”成果之一，課題批準號：XJK17AZXX013）

（作者單位：株洲市教育科學研究院）