“嵌入式”創新創業教育探索

陳泓旭　　馬貴平　　李　煥　　謝家貴　　陳全朋

摘 要：為大力推進創新創業教育，營造濃厚的校園創新創業氛圍，西南交通大學希望學院秉著“明德勵志、務實創新、竢實揚華、自強不息”的宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為目標，在成立至今短短的八年時間里，通過不斷組織學生參加創新創業競賽，包括“挑戰杯”、“互聯網+”和“創青春”等各類創新創業競賽，結合第一課堂與第二課堂開展大學生創新創業教育。同時對課程體系進行改革，建立創新創業教育課程體系，在此過程中形成了“嵌入式”創新創業教育培養體系，以培養學生的創新創業精神。

關鍵詞：“嵌入式”；創新創業；教育探索

一、“嵌入式”創新創業教育的提出

創新創業教育不是短期的、小范圍的知識技能教育，也不是快速創建企業的教育。如何開展長期的、受眾面廣的創新創業訓練顯得尤為重要，為此嵌入式創新創業教育應運而生。所謂嵌入式創新創業教育即是把創新創業教育嵌入到專業知識中，讓創新創業教育覆蓋到整個大學四年。其特點是受眾面廣，持續時間長，與專業結合度高。

二、“嵌入式”創新創業體系構建

“嵌入式”創新創業教育由學院和系部兩級專業指導委員會統籌，由各系部教研室和創新創業工作室直接負責。在教研室的監督下，各門課程的授課教師結合課程特點，首先確定所講授的課程是進行“嵌入式”的創新教育還是“嵌入式”的創業教育，然后確定在哪些知識點上開展創新或創業教育，并納入到教學大綱，最后采用M+N+1的考核方式，M+N+1中的“1”即是對創新創業的效果進行考核。采用“嵌入式”創新教育的課程成果為學生的創新方案（包含設計圖紙和說明），采用“嵌入式”創業教育的課程成果為創業計劃書。創新方案和創業計劃書是連接教研室與工作室的紐帶，每門課程形成的創新方案或創業計劃書，由授課教師經過篩選轉交到系部創新創業工作室。創新創業工作室的專利申請平臺，對創新方案進行審查，對具有創新性，實用性的創新方案，進一步指導并指導學生申請專利，最終取得專利證書，對技術含量高、市場價值大的專利，與相應企業接洽力爭轉化成產品；創新創業工作室的創業訓練平臺，對創業計劃書進行篩選，選擇優秀創業計劃書進一步指導參加創業類競賽或利用“創業之星”平臺成立虛擬公司，模擬公司的經營生產，最后力爭成立實體公司。

三、“嵌入”模式探討

在“嵌入式”創新創業教育體系中，最關鍵的是把創新創業教育嵌入到專業知識中，經過學院試點，已形成了（0，1）N模式、（1，1）N模式、（1，0）N模式和1，N模式四種“嵌入式”創新教育的方法和基于“創業計劃書”和“創業之星”平臺的“嵌入式”創業教育的方法。其中“0”代表的是過去或者現在較為落后的技術、方法、工藝；“1”代表的是現在的較為先進的技術、方法、工藝；“N”代表學生設計的技術、方法、工藝。

（1）（0，1）N模式。教師針對某個知識點，在講授過程中，只向學生講授以前或者現在較為落后的技術“0”，然后指出該技術的弊端，引導學生自己動手解決，學生由于并不知道現在較為先進的技術“1”，經過引導，會有N種解決方案，在這N種解決方案中，有的方案可能比現在較為先進的技術“1”更加具有推廣前景，教師再選擇比較優秀的方案，交由創新創業工作室進一步的指導。而對于現在較為先進的技術“1”則是教師心目中的答案，當學生完成自己的方案設計之后，教師再講授現在較為先進的技術“1”。

（2）（1，1）N模式。（1，1）N模式是一種平行結構，當一種技術有一定的優勢但同時又存在一定的缺陷，而它的替代技術能夠解決上述缺陷，但同時又會產生新的缺陷，那么這兩種技術屬于平行結構。教師在教授的時候只講解其中的一種技術方法，然后引導學生設計另一種方案。

（3）（1，0）N模式。某種技術只有現在較為先進的技術“1”而沒有相對落后的技術“0”，而在現在的基礎之上很難創新，教師可以在現在的技術“1”上，反推或者假設一個相對落后或者存在缺陷的技術“0”，在“0”的基礎上引導學生創新。而現在較為先進的技術“1”則是教師心目中的答案，由于學生并不知道現在較為先進的技術“1”，在產生的“N”種想法中可能會產生切實可行的方案。

（4）1，N模式。即在現在較為先進的技術上直接創新。這種方法對教師要求較高，教師在上課之前首先要自己創新，產生創新方案。

（5）“嵌入式”創業教育嵌入的方法。部分課程的課程內容比較適合做創業教育，例如物流工程專業《電商物流》、《物流市場營銷》，在課程大綱里面把創業計劃書納入到考查范疇之中，教師在正常授課的同時，還要安排學時指導學生撰寫創業計劃書，計劃書占一定的期末成績。授課教師選擇優秀的創業計劃書交由創新創業工作室，由工作室進一步指導。

四、物流工程專業“嵌入式”創新創業課時設置

針對我校物流工程專業開設的專業課程情況，結合課程內容，對開展“嵌入式”創新創業教育課時做了以下安排，見表1。

五、總結

“嵌入式”創新創業教育體系可以取得三個層次的成果，第一個層次是由教研室負責，各門課程授課教師在課程中形成的創新方案和創業計劃書。第二個層次是由創新創業工作室進一步指導學生獲得的國家專利證書和創業競賽獲獎。第三個層次是經各方協調、努力，轉化成的產品和成立的實體公司。對于學生，可以鍛煉、提高學生創新創業能力、就業競爭力和動手能力。

作者簡介：陳泓旭，西南交通大學希望學院。

注：本文系四川省教育發展研究中心（四川省社科聯四川省教育廳聯合建設重點研究基地）研究項目。課題名稱：《地方本科院校應用型人才培養模式的構建與實踐——以西南交通大學希望學院物流工程專業為例》（項目編號：CJF17049）。