名校辦分校 幫扶有訣竅
——以山東省沂南經濟開發區實驗學校創辦桲欄分校為例

徐正烈 李翠萍

名校辦分校，如何實現名校和分校最大限度的發展，是值得教育管理者和社會共同關注和思考的問題。千里之行，始于足下。作為名校，去創辦自己的分校，在當前形勢下無可厚非，但是，如何有為？除了甩開膀子、邁開步子、亮開趟子外，還必須幫扶分校提升辦學軟實力，使名校和分校齊頭并進，而不是一前一后瘸腿式地前行。換句話說，幫扶分校提升的關鍵在哪呢？

我們依托徐正烈齊魯名校長工作室，在內引外聯上想點子，下功夫，把桲欄社區學校納入了我們學校分校，當時學校一共還有學生9人，一年來，我們將這所學校起死回生，通過輸送名師進分校、送教進分校等方式，去年招收了兩個班60名學生，今年預計再招收3個班，將會達到150名學生左右的規模，相對于周邊類似的學校來說，這就是取得了意想不到的好效果了，總結我們辦分校一年來的經驗，主要有如下幾點值得肯定：

第一，辦分校，要在加大對分校的幫扶力度上想法子。這不外乎向分校輸入本校的一部分名師或骨干教師，甚至形成名校和分校教師的定期流動機制，應該說，這不失為一種幫助分校提升的好辦法。但是，名師或骨干教師到了分校后，必須跟分校教師打成一片，想方設法帶動分校教師的發展。當然，名師一旦離開了本校去了分校，也可能會有“水土不服”的現象，這一點必須考慮到、應對好。當然，在分校教師中尋找典型、培養典型，以此帶動分校的發展更是明智之舉，畢竟，榜樣的力量是無窮的。

多年來，所謂的名?！胺中！痹谏形闯蔀槊５姆中Ｖ?，要么是處于“下游”檔位的學校甚至是瀕臨倒閉的學校，學校多年來已經形成的懈怠之情、惰性之風早已深入骨髓，醫治帶動起來有難度；要么是在邊遠或者偏僻之地新建起來的小規模學校，其辦學條件往往被人懷疑，家長不愿把自己的孩子送過去當建校之初的試驗品；再就是托管校、聯盟校，它們打著“分?！钡拇笃爝M行的宣傳、招生，通過簡單的“掛牌”，搖身一變成為名校分校，這些學校，更多的是注重大張旗鼓地外在宣傳或者掛上分校的牌子，僅僅只是在名字上與名校有著一定聯系的一所“特殊”的學校而已，而辦學實質卻是出現了“只打雷不下雨”的現象，分校自身的軟實力并沒有得到絲毫的改變。

第二，想方設法加強分校自身的“造血”功能。毋庸置疑，教師是學校發展最為關鍵的因素，必須為分校（尤其是年輕的）教師搭建起學習深造的平臺，這也是提升分校軟實力的重要表現，分校教師的發展也就成為關鍵。讓分校的教師也像打了雞血一樣干勁十足，離不開分校領導想方設法調動分校教師的積極性。在桲欄學校跟開發區實驗學校接軌的基礎上，引導桲欄學校教師自己“分蘗”“盤根”以及“吸收養分”成為重中之重。桲欄學校通過借開發區實驗學校之名起死回生成為“分?！焙?，分校領導帶領教師凝神靜思，在背靠開發區實驗學校大樹乘涼的同時，千方百計突破自身成長的限制，尋求現狀改變的妙策，走出瓶頸的陰影，受到了開發區管委會的夸贊。當然，在所謂的“分?！苯逃虒W中，分校的辦學理念、課程設置在和本校同步過程中，勢必跟“名?！碑a生一定的沖突，因此，協調好“名?！焙汀胺中！?，理順甚至理清關系，使兩者能夠相向而行，而不是背道而馳，這是至關重要的。

當然，名校如果牽著甚至背著分校走，這種走法得不償失。名校在發揮引領、幫扶作用的同時搞好自身的發展才是明智的抉擇。分校不是名?；虻囊浦?，而是跟名校共享資源的伙伴。找到名校文化主旨與分校文化靈魂的融合點，在兩者的共生互補上做文章，達到兩者結合的最佳狀態，這才是真正意義上的榮辱與共。

第三，要避免功利化的冒進。名校兼并他校后，往往是打著辦分校的由頭，急功近利，追逐經濟利益和升學率往往成為其重頭戲，導致分校存在的真正的一絲教育品質被遺棄。這可能會使好事辦壞，盲目把名校的理念搬進分校，往往會使分校的教師口服心不服。分校的“土壤”“氣候”往往與名校相距甚遠，沒有循序漸進，就想急于展示，往往會欲速則不達，名校在辦分校的進程中，不能抱有試圖想讓分校教育教學成果立竿見影的念頭，否則，會吃不消。我們都知道，名校也是積淀而成，日積月累，就像“冰凍三尺，非一日之寒”一樣，名校本身不是一蹴而就的，而是經過長久的教育教學理念、價值等的正向積攢而成。人們往往不自覺地就縮短了名校成名的歷程，試圖拿彩票一夜的中獎覆蓋分校像名校一樣的成名，當然，我們也能從植物苗木嫁接中得到啟示。名校辦分校，就像嫁接一個樣，在形成層對齊的基礎上，必須通過生長期進行兩者的緩慢愈合，通過彼此嘗試輸送養料在嫁接處匯聚，依托傷口愈合，達成打通兩者接層后，完成根部輸送養分到嫁接上部的暢通無阻，上部嫁接部分能利用光能進行光合作用后，將二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，輸送到根部。如果名校和分校之間對接不好，一旦形成兩層或者夾層后，就像光合作用產生的葉綠素和來自根部的水分養料等往往會達不到各自需要去的地方一樣，名校和分校各自為政，達不成共識，導致名校創辦的分?？赡芰饔谛问缴踔敛坏貌涣鳟a夭折。

第四，不能招才，那就引智。分校在發展過程中更需求優質教育資源的供給，滿足其自身的成長需求。而智策、智力是學校發展的核心和關鍵，分校必須借力發展。順勢而為，順風而行，就成為分校輕松愉快前進的最重要方式。我們也想多引進“名師”“骨干”之類的教師到桲欄分校來，但是，太艱難了，因為“鳳凰”只落“梧桐枝”。因此，一方面，我們在開發區實驗學校和桲欄分校之間進行小部分、小范圍的師資流動；另一方面，我們不定期地請臨沂市教育科學研究中心的專家和臨沂大學、山東大學等院校的學者教授到桲欄分校進行精準指導（我們沂南經濟開發區實驗學校的教師也一并跟進），通過面對面溝通，他們的思想、理念、教學方式等智力、智策和智行給桲欄分校帶來了提升的契機。思想的引進，大師“智慧”在桲欄分校的萌發，使得高端“智囊”給力學校發展。通過大師級的人物到分校進行培訓，手把手地指導，分享教育資源，傳經送寶，進校聽課指導等手段方式，使桲欄分校共享大師之智，達成桲欄分校的蛻變。