怎樣搞好情感教學

田忠梅

摘 要：情感不是認識過程的消極產物，而是影響人的各方面的強大的精神力量。它不僅是思想品德結構中的一個重要成份，而且是教學中重要的非智力因素，因而情感在教學和教育中具有重大意義。

關鍵詞：如何 做好 情感 教學 學習

一、情感的功能

1、信號功能。情感在信息中具有信號的意義。它是非語言溝通的重要組成部分。教師能以自己的體驗方式表達出自己對周圍事物意義的認知，并以學生施加一定影響，也就是說教師將自己的愿望、要求、態度及觀點通過情感的評價方式傳遞給學生以影響他們。如用手勢示意控制學生在課堂中的行為，面部表情嚴肅表示不滿或問題的嚴重性，這種鮮明、生動的外顯特點，更容易為學生感知和接受。2、調節功能。情感在教學和教育中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指引和維持方向的作用。如某些行為若能引起愉快的情緒體驗，就會使人改變發生積極的模仿與反復進行的趨勢，而不愉快的情緒則會使人改變或避開的趨向。3、感染功能。在教育與教學中，教師不僅要用自己的專業知識、良好的言行去影響學生，而且還以自己的情感去感染學生，使學生產生強烈的內心體驗，因而能使教師的要求較容易轉化為學生的需要，使學生感到親切與善意，而樂于接受教育。

二、情感在教學中的作用

1、培養學生的道德感。道德感指的是人們從道德原則出發，來認識客觀現實的各種現象時所體驗到的情感。它可以從社會生活的各個方面表現出來，也就是當我們從一定的道德范疇出發，用一定的道德標準去感知各種社會現象時，我們都會體驗到一定的道德情感。教學中要著重培養的道德感有：愛國主義情感、集體主義情感、責任感、榮譽感、尊嚴感、義務感、同情感、友誼感等等。2、培養學生的審美感。審美感是人根據自己的審美標準來感知客觀事物、人的行為以及藝術作品時所產生的一種情緒體驗。這種體驗具有兩個明顯特點：一是愉悅性，美的東西總是使人產生愉快感；二是傾向性，美的事物總讓人感到親切、迷戀。教學中要著重培養的審美感有生活美感、科學美感、社會美感、藝術美感。3、培養學生的理智感。理智感是人在客觀事物的認識過程中和智力活動過程中產生的情感。它包括對于復雜的、尚未搞清的現象的驚奇感；對于尚未認識的事物的求知欲；對于已經得到答案的正確性的懷疑；對于結論的正確性具有信心以及由于成功的發現而產生的陶醉感等。教學中要著重真培養的理智感有認識情感、科學情感、真理情感。

三、 怎樣做好情感在教學中的運用工作

1、以心靈贏得心靈。作為一名教師，當然需要淵博的知識，也要扎實的基本功，但更需要愛，需要坦誠。尤其班主任更應用趨勢的愛去感染學生。學生失意的時候，給他們一點鼓勵；學生遇到困難的時候，給他們一點幫助；學生悲傷的時候，給他一點安慰；學生高興時候，走到他們中間一起分享快樂……以誠育人，以誠服人，平等對待每一名學生，當我們把愛心和坦誠自然而然地獻給學生時，學生會不僅把我們當做老師，更會把我們當朋友?？梢哉f，贏得學生的心，一片心、一番苦心、一顆愛心是必不可少的。2、學會尊重和接納學生。學生是教育過程中的主體，在整個教學過程起到主動作用，而教師只是起指導作用，因此要讓課堂有學習的氣氛，首先要調動學生學習的主動性，因此作為教師就要學會尊重學生的人格，對于學生我們不能用簡單粗暴的方法去管理他們，要從多方面，多渠道了解學生的個性、脾氣，才能對癥下藥，而且對于學生的言行的好壞我們不能直截了當打分，要從正反兩面去解釋其言行造成的負面影響。3、要用真情實感去對待學生。教師不單扮演的是傳授知識的角色，還扮演了學生在學校體貼入微、啊護有加的父母角色。作為教師應當站在學生角度去理解學生，如面對學生中手機事件的處理，不是采取沒收，而是引導適時使用。因為學生們也需要父母的疼愛，更需要友人傾聽他們的訴說，這樣就可以達到師生和平共處。而且只有老師做到言行一致，表里如一，學生才會尊重老師的人格，才會尊重知識。4、會用學科特征去陶冶學生的情操。歷史學科是一門培養學生的正確的愛國、愛社會、愛人民、愛自我的情操的最好素材，它含有豐富的情感因素，是我取之不盡，用之不竭的情感源淵。我用沉睡的歷史事件、歷史人物、歷史事件去喚醒我的沉睡的學生，用歷史激流去鼓舞我那些思想渙散、懶惰成性的學生要奮發圖強。對于職高的學生，我們應用自己的感染力去點燃他們的情感之火，去點燃學生的熾熱的心，只有學生胸中或泛起漣漪，或掀起陣陣波濤，才能使課堂教學沉浸在美好的情感激蕩之中。第斯多惠說：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”所以要搞好教學，必須先做好情感工作，才能調動學生學習的主動性、積極性。5、嚴中有愛，以真情感化學生。作為老師要通過自己的言與行讓學生感到你是那么的親切，對他們是那么的愛護和寬容。其實，在對犯了錯誤的學生的處理上，不少年輕的老師一般只有嚴厲而沒有寬容。其實，我們認為老師更要寬容那些犯了錯誤的學生。對等犯了錯誤的學生，老師要有一個正確的態度。必須懂得面用簡單粗暴的責罵、鄙視和諷刺只會把學生往錯誤的懸崖上推進一步；相反，如果學生體味到你的批評中蘊含著對他的由衷的愛和殷切般的期望時，那他就會很樂意地接受你的批評。當然，對學生的錯誤必須要作出來歷的批評，但必須是一科學的方法。要學會批評中的“肯定”，肯定學生錯前的“好”，肯定學生錯中的“對”?？隙▽W生錯后的“悔”。應當知道，對犯了錯誤的學生多一份肯定，就多一份對他們的尊重，多一份對他們的理解，多一份對他們的關愛。當然不是姑息、遷就，也不是無原則的縱容。這種寬容應該體現在老師對他們的“嚴中有愛”的感化中，體現在對他們的“春風化雨”、“潤物無聲”的教育藝術中。

參考文獻：

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