小組合作學習在小學數學課堂中的應用

高霞

摘要：新課標中明確指出，小學數學教師應堅持以生為本、因材施教原則，利用小組合作學習法組織針對性的教學活動，給予學生更多的探究機會，豐富他們的情感體驗，強化學生的主體意識。引導和鼓勵學生在組間互動中圓滿完成學習任務，明確未來的奮斗目標，掌握不同的學習方法，這對于學生深層數學知識的系統性研究來說是非常有利的。小學生對于外界新鮮事物充滿了好奇心，小組合作學習是他們探索未知世界，完善認知體系的最佳途徑，教師要把課堂真正的歸還于學生，使其有機會發揮自身的主體優勢，讓數學教學工作真正走向更大成功，揭開當代素質教育的嶄新篇章。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；小組合作學習；有效應用；研究；思考

引言：

傳統教學模式大多由教師主導，學生被動的學習知識，盲目的參與活動，課堂活躍度不足，自學興趣普遍不高?？菰锏恼n堂氛圍，固化的教學手段，不僅難以調動學生的主動探究積極性，還會使學生衍生嚴重的抵觸情緒與厭學心理，導致數學課堂教學質量越來越低，學生學科成績的進步空間極為有限。小組合作學習教學方法的提出，很好的改善了上述弊端現狀，并減輕了教師的教學負擔，增加了課堂的教學實效，引領著學生走上綜合素質與綜合能力的雙向發展軌道，為教育現代化進程的不斷加快貢獻了最大助力。筆者憑借自身多年的實踐經驗，對小學數學課堂的小組合作學習教學發表幾點新的看法。

一、營造良好的學習氛圍

營造良好的學習氛圍，是組織小組合作學習教學活動的必要前提，更是激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望、促進他們全面發展的有力保障。一名優秀的數學教師，應時刻關注學生的學習情況，了解學生的內心需求，努力提高自身的教學能力，打造優質的發展平臺，幫助學生進行合作學習，進而取得數學課改成效的事半功倍[1]。小學生在合作中會提出不同觀點，這就證明了學生是在積極思考的，良好的氛圍啟發了學生的主體意識，多種想法產生激烈碰撞，有助于學生數學能力的全面提高。如學習《多位數的加減法》時，教師可以給出學生題目，教師可以讓學生先進行獨立的思考，這樣每個學生都能通過自身的獨立思考想出解決方法，然后教師再讓學生進行小組討論交流，這樣每個人都可以交流自身想到的解決方法，還能調動起學生濃厚的學習興趣。

二、培養學生的合作意識

當今社會獨生子女越來越多，而這些孩子所表現出來的是自私、孤僻、任性、我行我素、以自我為中心等特征。更多的孩子不懂得如何與人相處。常此下去，后果將不堪想象。所以在課堂教學中教師多為學生創造相互了解、相互學習、相互合作的機會，學生們也就會在不斷交往中逐步學會尊重、接納、爭辯、合作、關心與互助[2]。如在教學《克的初步認識》時，學生在日常生活中很少接觸天平。我就采用分小組學習的方式來教學，用天平稱出一克大豆。四個人一組，每一小組一個天平。四個同學分工合作，一個同學加砝碼，一個同學一粒一粒地放黃豆，一個同學注意觀察天平的指針，第四個同學負責記錄。每一小組都是在組長的帶領下有條不紊地進行自己的工作。對于練習題的處理仍采用同樣的方式。如果這一節課我仍然按照老方法去教，找一位同學到前面演示，再把演示結果報給大家，這樣的交流只受到少數人的歡迎，而且交流面不夠廣。在課堂教學中采用小組合作學習方式，盡量多地創造機會讓學生進行交流合作，學生之間的相互影響勝過教師的一言堂。學生不僅學到了知識，還學到了謙虛、助人、學會了合作，開闊了思維。

三、明確小組的合作任務

數學教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么，包括小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等。這樣才能使學生的小組合作學習開展得有序、有效，避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。與此同時，教師還要把創設情境和提出有趣的、富有挑戰性的問題結合起來，把任務分解給小組中的每個成員，讓人人參與，人人都有事可做，注意小組成員之間的搭配。而在現實教學中往往是少數學生在動，大多數學生只是流于形式在附和。在教學中要注意優生和后進生搭配，善于表達的和不愛發言的搭配，從而更好的激發學生學習的積極性，啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學生全面發展。從小培養學生的合作意識，集體意識。如在教學《平行四邊形的面積》時，我向學生提出了學習任務：要求在課后學生以小組為單位做兩個一樣的平行四邊形。學生明確了學習任務，便在小組長的帶領下完成了任務。從而為講解平行四邊形的面積時達到事半功倍的作用。

四、意見分歧中取長補短

每個學生的知識結構水平和獲取新知識的理解能力均有不同，所以在進行新課程教育的過程中往往會出現學生思維模式、方法和探究結果不盡相同的情況，更有甚者發生沖突等事件[3]。在這種情況下，教師就要巧妙運用合作學習的方式予以解決。如教學《不規則物體的體積》一課時，在練習題中有這樣一道題：在一個長60厘米、寬45厘米、高20厘米的長方體玻璃缸內放入一座假山，其玻璃缸中裝有18厘米高的水，當假山全部被水浸沒以后，水溢出540毫升。問題是，假山的體積是多少立方分米？學生在自主完成后有以下方法：方法1：60×45×（20-18）+540=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）；方法2：60×45×（20-18）=5400（立方厘米）=5.4（立方分米）：溢出水的高度：540÷2700=0.2（厘米）：上升的水高度：20-18+0.2=2.2（厘米）：小假山的體積：2700×2.2=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）。在這種情況下，教師就要利用合作學習的方法進行教學，使所有的學生都可以取他人之長，補己之短。

結語

總而言之，合作學習是自主、探索與合作的學習方式，在小學數學課堂教學中，只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，正確運用這種教學方式，才能發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣，調動學生的參與性與主觀能動性，真正發揮小組合作學習的時效性。學生在這種輕松、愉快的活動情境中學習，可以體會到學習的快樂，提高學習效率。

參考文獻：

[1]黃良勇.淺談在小學數學課堂中的育德[J].科學咨詢：教育科研，2017（01）52-53.

[2]吳志梅.讓“預設”在小學數學教學中“活”起來[J].黑龍江科技信息，2016（18）104-105.

[3]劉田慧.關于小學數學教學小組合作學習的認識[J].教育研究，2016（04）88-89.