淺談幼兒園戶外活動中師幼互動的行為分析

徐少琴

【摘要】《綱要》中提出：“教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”。幼兒園作為幼兒學習、游戲的一個重要場合，師幼互動貫穿于幼兒一日活動各個環節中。它既是外顯的教育手段，又是實現教育目標的重要條件。通過對幼兒園戶外活動的行為分析，探討師幼互動的途徑及有效性。

【關鍵詞】戶外活動 師幼互動 幼兒園教學 行為分析

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0252-02

所謂的師幼互動，指的是在幼兒園的教學中，教師與幼兒之間發生的相互作用與影響的動作、行為。而戶外活動，所包含的內容大致有兩個方面。第一個方面，指僅限于幼兒園內（教室外、幼兒園內）進行的活動，主要包括一些基本的游戲、體育鍛煉或者是在園內的一些自由活動等；第二個方面，指的是在幼兒園之外的場所進行的活動，可以是觀賞花草、去野外踏青，或者是去一些社會相關組織機構內去參觀（可以是博物館、圖書館之類的），這兩個方面的活動都可以稱作是戶外活動?！毒V要》中提出：“教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”，敏感察覺幼兒的需求，及時關注幼兒在活動中的表現情況，給予適當方式應答，形成合作探究式的師幼互動。本文將從戶外活動中師幼互動的一些具體行為入手，提升教師的指導策略，積極溝通，改善師幼關系，并在相互的關系中對幼兒進行有效的指導。

一、 積極、寬松的情境氛圍

在教師與幼兒的互動行為之中，教師一般都是作為發起者。但是為了能夠使得教師與幼兒之間的關系更加的密切，教師要及時的轉變自身的角色，做到在某些活動（正式）中需要嚴謹謹慎，在某些活動（非正式）中則需要多與幼兒打成一片，有意識的與幼兒拉近關系，為幼兒創設出一個自由、寬松的情境氛圍。

如：在開展“快樂跳繩”這個活動的過程中，教師需要了解幼兒已有經驗，根據年齡特點及能力水平的差異提出不同的要求，制定相應的游戲規則。并按照難易程度不同，設計連續不間斷的跳繩、單腳跳、兩腳行進跳、跳長繩等各項活動。在活動中，幼兒會遇到一些困惑：“這個怎么跳？怎樣跳才是對的？”教師要善于傾聽并關注幼兒的需求，給予積極的回應和幫助。對天表達不清的幼兒要給予更多的耐心和理解，要對幼兒有足夠的包容心，允許幼兒有一些疑惑而發表出自己的看法，讓教師和幼兒之間形成一種有話想說，有話敢說的良好氛圍。教師要主動積極地參與到幼兒活動中，引導幼兒自由探索各種跳繩的玩法，再進行交流討論和經驗分享，鼓勵一些會跳的幼兒與自己一起跳，在寬松和諧的游戲氛圍中拉進師幼之間的距離，增強師幼情感，從而收到良好的教學效果。

二、關愛、平等的面對幼兒

關愛、平等的面對幼兒，教師就需要站在幼兒的角度上，用尊重、肯定以及接納的態度去與幼兒對話，這是幼兒與教師之間出現良性互動的一個關鍵所在。因為只有這樣，幼兒才能夠在一個比較寬松、相對自由的環境中愉悅的成長。

幼兒園教學形式多樣，戶外活動是幼兒最喜歡的活動之一。而跳躍是身體運動的一項基本動作技能，也是在戶外活動中鍛煉幼兒身體的一種有效的方式。為了發展幼兒的身體動作能力水平，鍛煉幼兒的體能，教師可以組織幼兒參加一些跳躍活動，不僅可以使得幼兒的腿部肌肉力量得以增強，還可以發展彈跳能力，并且在一定程度上使得幼兒身體的靈敏性、協調性得到提升。例如，“小青蛙跳跳”這個活動。在組織幼兒參與這個活動的時候，教師需要在全程關注幼兒的活動情況。了解可能會因為一些不確定的因素而發生一些突發性狀況，如摔倒、不小心碰到別的孩子之類的。當幼兒面臨被別人不小心碰倒的時候，觀察幼兒是溫和的原諒他人，還是將別人也一起推倒；了解幼兒在摔倒之后，是坐在地上哇哇大哭，還是忍著痛站起來繼續和其他的同學玩耍。教師在觀察幼兒這些行為的時候，需要站在幼兒的角度上去思考這些問題，在發現幼兒的行為出現一些偏激性錯誤時，教師可以將幼兒帶至一邊，最好的辦法就是蹲下來和孩子交流，循循善誘，以幼兒的心態和幼兒能理解的語言平等地進行溝通，讓孩子易于接受和改正。當然，對于幼兒一些良好的行為表現，教師更需要予以認同和贊賞，讓幼兒對教師產生信賴和親近感，師幼的關系才會更加和諧。通過對這些行為的分析可以發現，教學過程是師生對話和互動的過程，教師在利用戶外活動增進教師與幼兒之間關系的時候，不僅是要使得幼兒能夠向教師學習，還要讓教師向幼兒學習，觀察事物的角度多樣性與態度，才能真正彰顯師幼互動的平等性和有效性。

三、 善用語言技巧溝通

天真無瑕的心靈，喜形于色的情感體驗，這就是幼兒性格特點。教師可以在活動中通過表情了解幼兒的心理狀態，利用幼兒思維的具體形象和直覺行動性特點，對幼兒在游戲活動中表現出來的行為方式進行判斷，及時調整溝通方式，巧妙運用語言藝術，用生動貼切語言實現師幼間的有效溝通和互動。

舞蹈性戶外活動“我愛洗澡“，教師不僅要引導幼兒理解和學會幼兒園舞蹈教學內容的基本動作，而且要能夠將其靈活運用到實際教學中。教師可以將幼兒帶至操場上，以談話的形式引起幼兒游戲的興趣。如“天氣變得越來越熱，大多數的孩子們每天必須要做的事情便是洗澡，但是老師發現有些孩子還是由家長幫助洗澡的，而且在洗澡的過程中喜歡邊洗邊玩，所以他們要洗很長時間。但也有一些孩子因為覺得麻煩，所以不喜歡洗澡，其實這樣都是不正確。孩子們長大了，要學會自己的事情自己做，從今天開始，大家都要做一個會自己洗澡的好孩子，今天老師要帶著小朋友把洗澡時的場景用好看的動作展示出來……”教師應注意利用談話的策略，利用幼兒感興趣的話題來吸引幼兒活動的積極性。還可以運用簡潔有效的提問，保持幼兒參與活動熱情和耐心，“孩子們覺得這個地方用這個動作好嗎？”這個時候幼兒可能會回答，“老師，我在家洗澡的時候不是這樣的，而是……”教師在聽了幼兒的回答之后，可以結合幼兒所給出的動作來對舞蹈進行改進，鼓勵孩子們勇敢地展示自己創新動作，體現師幼間的平等和自主性。鼓勵能力弱的孩子跟老師溝通：“孩子們，哪些地方不夠熟悉的，可以問問老師哦?！边@樣幼兒便會很自然地對剛學的舞蹈還沒有熟悉的地方進行詢問?？梢娬Z言藝術的巧妙運用是非常重要的，提高師幼間溝通技能，才能當好幼兒的良師益友。

四、提升教師專業素養

蘇霍姆林斯基說過：“教育——這首先是人學，不了解孩子就談不上教育”。所以教師自身的專業素養的提升尤為重要。首先教師要學會尊重每一個孩子需求和想法，要熱情積極與幼兒進行交流和互動，傾聽孩子、理解孩子并接受他們的情感。在戶外活動中更應該多用賞識、鼓勵幼兒的方式發起互動行為，讓幼兒時感受到教師的關注，有利于師幼之間情感上的交流。其次，樹立平等、民主的師幼關系。教師作為幼兒行為建構的合作伙伴，與幼兒平等對話，鼓勵幼兒大膽質疑，并及時回應幼兒的需求，尊重幼兒的話語權，理解并接納幼兒的不足之處，用一種平和、開放的態度及心態去與幼兒進行良性的互動。只有這樣，在戶外活動中高質量的師幼互動才會形成。戶外活動中典型的“三輪車爭奪”事件中，因為全園僅有為數不多幾輛小三輪自行車，孩子們常常為“給誰騎”而爭論不休。孩子們關注點在于老師如何處理這些事情，在師幼互動技巧的方面對教師專業能力提出很高的要求。教師可以通過解決幼兒間的小糾紛，鼓勵幼兒表達自己的需求，學會輪流、協調、克服困難等社交認知和交往技巧，不是用說教、喝止、威脅、隔離、到旁力思過等方式，簡單粗暴介入問題，沒有師幼間平等地溝通和互動，直接傷害了師幼之間的情感。

總之，良好的師幼互動是一個動態的過程，師幼雙方在這一過程中相互促進和影響。教師在戶外活動中要善于捕捉教育契機，靈活運用教育機智和應變能力與幼兒真誠交往并進行有效的互動。讓幼兒在新型的師幼互動中得到真正的發展。

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