如何引導學生寫出感人的作文

任瑞錦 孔令娟

摘要：考試改革后，作文已經成了語文教學的重頭戲，如何提高學生的作文水平，教師起著重要的作用，這就要求我們教師在教學中要用正確有效的方法引導學生去觀察生活、思考生活，并用優美的語言去抒寫生活，最終提高學生寫作水平。所以，作文教學中教師的正確有效引導是重中之重。

關鍵詞：引導；學生；感人；作文

作文教學與其它教學內容有共同點，就是學生都是處在主體地位，那么教師如何來引導學生，最大的激發學生的寫作欲望，挖掘學生的寫作潛能呢？

一、思考生活，書寫生活

（一）作文來源于生活。學生寫作的材料，從生活中來。學生首先要掌握基本的寫作技能，其次要體驗生活。這樣寫出一篇好的文章并不是難事。文學來源于生活，但生活遠比文學豐富、生動?？墒怯械膶W生卻總是發現不了生活中的美；而有的孩子卻能在生活的大洋里遨游，魚獲滿滿。歸根結底，這是因為對生活的感受、體驗不同。所以要提高學生的感受力，要讓孩子們以生活為老師，要他們熱愛生活，勤于體驗。

1、讓學生體驗生活的新鮮感。要使作文寫得色香味俱全，就要對生活中的一切事物充滿新鮮感。這樣作文才會讓作文始終有耳目一新的感受。

2、感悟生活。生活是最好的老師。要在生活中有更多的感知和體驗，注重生活中的情感體驗和積累。通過培養，學生對生活的感受，體驗就會深刻得多。

（二）教師寫下水作文做親身示范。在作文教學的各個環節上，老師不僅要引導學生作文，而且首先應表現出做人的表率作用，用言傳身教去影響雪設備能夠，引導學生感悟生活，引起學生作文的興趣然后引導其寫作思路。在老師的引導下，學生才會留意生活，生活體驗才能得到豐富，然后才能激發他的內心情感，而學生內心深處的情感一旦被激發出來，方可有話說、會說，方能文思如泉涌。

所以，作文只有與生活聯系起來，源于生活，高于生活，作文才有鮮活的生命力。但僅有生命力是遠遠不夠的，一篇優秀的作文，給予讀者的感染力同樣是重要的組成部分。那么，怎樣才能使作文具有鮮活的生命力呢？反復的大量的訓練是必要的。

二、加大寫作訓練力度，采用靈活的訓練方式

量變才能達到質變。兩周一次的寫作量根本不會引起質變。要求學生寫作水平有質的飛躍，沒有量的積累，是在空談。講理論是寫不出好文章的；多讀書也只是最基本的積累；最根本的還得多寫。多寫也不一定都是寫大作文，可以不采用多種靈活的方式進行。如人物描寫、景物描寫的小片段都值得提倡，這些都是書寫大作文的基本功。

（一）做生活的有心人?？吹降?、想到的、感悟到的，隨時把它記下來，積沙成塔，只要堅持，就一定能扭轉無話可說，無素材可用的局面。這種訓練，老師要定時督促、鼓勵、指導，才能使學生循序漸進、行之有效地提高作文能力。

上面所講的好習慣需要持之以恒的去做，只有養成了習慣，才會有素材的積累。關于片斷作文可放在課內的教材中，即某些文章的開頭、中間、結尾。在學習之中或學習之后配之以課前設計好的與文章情節相同或相反抑或另辟蹊徑創設片斷的要求告訴學生讓他們具體行文，這是行之有效的最快最直接的訓練手段之一。

（二）片斷作文是從具體的某個訓練點進行的寫作訓練 ，可以是開頭的、結尾的或中間的；也可描寫一個場面，文章的整體表現上又有所欠缺。那么怎樣彌補呢？小作文的訓練方式就可以做到。文章相對來說要完整些且字數也可靈活安排，彌補學生片斷作文整體表達不足的缺憾。

（三）在寫作小作文時，教師營造一種氣氛，創設一種情境，讓學生用心去感受、去寫，盡量發揮學生的潛能，是相當重要的。當然這種氣氛，情境的創設形式是多種多樣的。應據當時的課堂氣氛創設，可用語言或音樂創設，亦可用具體的實物創設。如此去做顯然比只出示一個標題，機械的給學生一個題目更能引入迅速聯想、入題。有這樣一個案例：在一次語文課堂上，語文老師因班級紀律不好而大發雷霆，之后實在是沒心情講課了，而這時候還恰好有個學生遲到了，并且不喊報告推門而進，老師直接把他攆到了教室外面，教瞬間變成了一個即將點燃的火藥桶。這位老師當時靈機一動：何不變被動為主動，借此機會讓學生來一段對人物的外貌描寫，讓大家描寫下被攆出去的學生的外貌。結果，一節差點泡湯的課，終于因學生在作文中的出色表現而大獲成功。一位學生寫道：“外面小雨淅淅瀝瀝，天氣像教室里一樣沉悶，這種天氣使人煩躁，我們卻在這樣一個天氣惹惱了王老師，而某某還沒有眼色的遲到了，而我們還得去寫那個我們只看了一眼的家伙的外貌，真是巧婦難無米之炊。好在老師隨后又把他叫了進來，我們大家一看，這個倒霉的家伙垂頭喪氣的樣子好可笑，臉紅的像他的火紅色運動衣一樣，眾目睽睽下，想笑又不敢笑，可謂是我們內心的真實寫照......其實，我們好想說一句：‘老師，對不起！?！?/p>

那么，學生對自己寫成的作文怎樣批改呢？以下從作文教學的“批改”環節入手談談學生對作文的審視。

三、給學生一個時空審視自己的“作品”

由于老師有老師的局限，學生有學生的看法。不互相理解溝通，那就是雞對鴨講，有好多學生認為優秀的東西，老師卻不以為然。這一缺陷，就是靠這一個環節來補充。專門留一節課讓學生自由展示，當眾宣讀。自己認為，我的描寫入木三分，我的抒情感天動地，我的議論鞭辟入里。那么我就要大聲讀出來，讓師生共賞。往往這一節課是最活躍的，幾十篇文章 ，老師不可能面面俱到，“人民最了解人民”，學生才是自己文章真正的主人。

作為語文老師知識修養要高，語言基本功要扎實，還要能隨時發現學生文章的閃光點，還要作出一針見血的點評。既要讓學生發現其不足，也不能傷害孩子的自尊心。最后可推薦在校報上發表的形式，把鋼筆字變成鉛字，提高學生寫作的積極性。

作文課，其實是師生思想的一次溝通。作文課就像師生拍一部戲，臺詞是學生作文上的內容，老師有時只是一個導演。因此，我們每個學生，每次作文都應該寫出讓人頷首微笑的文章。他們獲得了別人的贊許和肯定，會極大的獲得成就感和滿足感，那么學生的寫作水平自然會不斷提高。