在數學教學中提升學生的思維品質

籍寶華

數學教學就是數學思維活動的教學，要讓學生學會思考，發展數學思維。因此，教師要重視教材解讀，讓學生經歷知識的形成過程，在合作學習與自主探究中培養思維的靈活性，提升學生的思維品質。下面，以《24時計時法》為例，談談我的做法。

1.經歷知識形成過程，挖掘思維深度

對于1日=24時的教學，先讓學生結合課本上的情境圖說說一天是怎樣度過的，了解學生已有的經驗，同時抓住過程中的思維點。例如，在這一過程中12點出現了3次，我抓住這一點追問學生：一天里怎么有3個12點，他們做的事情卻不同？誰能借助鐘表給大家解釋一下？學生邊撥鐘表，邊解釋3個12時的不同：第一次是半夜12時（即這一天的0時），第二次是中午12時，第三次又是半夜12 時（也是這一天的24時）。然后讓學生結合具體情境，解釋各個鐘面所表示的時刻。在這個過程中，及時追問學生三個問題：從0時到中午12時，經過了幾小時？從中午12時再到0時，又經過了幾小時？經過一天，鐘表上的時針轉了幾圈？并且針對第二個問題追問：這個0時是今天的0時嗎？幫助學生理解今天與后一天之間的關系。

在這樣的過程中，學生經歷了知識的形成過程，挖掘了思維的深度。

2.開展合作探究，加深知識理解

基于1日=24時的認識，先讓學生觀察將鐘面上的兩圈刻度展開形成時間軸的動態過程，發現內外兩圈及上下兩行數之間的聯系。然后，讓學生嘗試將只給出0時至12時的時間軸補充完整，再以小組合作的形式進行探究。在交流中，有學生寫成1時至12時，其他學生產生疑問：“這樣我們不清楚這是晚上1點還是下午1點啊?！庇袑W生建議寫成13時，又有學生不明白為什么，于是該學生解釋道：“已經過了12時，又過1小時，就是13時?！蔽疫m時引導：“鐘面上只有12時，那13-24時是怎么回事呢？”于是，學生在合作探究中進一步思考、討論12時計時法與24時計時法的相同點與不同點，以及兩種方法之間的關系。學生在合作探究中加深了對知識的理解。

3.嘗試自主學習，培養思維靈活性

在解決問題的過程中，注重分析與解答環節，采用自主學習的方式進行教學，鼓勵學生運用自己喜歡的方法解決問題。例如，課本上有這樣一個問題：要坐火車去奶奶家，火車上午9點開，下午6點到站，那么，到奶奶家要坐多長時間的火車？我讓學生嘗試用不同的方法找到答案，然后再進行交流，并比較不同計算方法的優劣。通過匯總發現，學生一共嘗試了三種方法：一種是直接在鐘面上數；一種是以中午12時為界，分兩段計算，得出3+6=9小時；一種是轉化為24時計時法，用減法計算，得出18-9=9小時。首先，我對學生的嘗試表示肯定，然后讓學生思考哪種方法更為簡便，通過交流學生發現24小時計時法更為方便與靈活。這樣，學生在思維發散的過程中找到了最優的解決方法。