《大學語文》融入課程思政元素的研究

彭鮮紅 王巧蘭 方小芳 嚴蘇丹

【摘要】中國語文是中華民族文化精神的重要載體，學習大學語文也是尋找中華民族精神家園的重要路徑。我?！洞髮W語文》的教學目標緊扣應用型人才的培養目標，結合專業學院的要求，重視培養學生的實際的語言文字的應用能力，要求學生要培養綜合的讀、說、寫的語文應用能力——站起來能表達能說、坐下來能寫職場應用文的應用型本科人才。

【關鍵詞】大學語文；思政元素；人才培養

一、課堂預設德育元素，“立德”育人

（一）閱讀教學，“滲透”德育（“讀”模塊德育設計）

語文教材是課堂教學內容的載體，在教材中挖掘教育切入點，進行直接或間接的德育教育，這是在語文學科中進行德育滲透的主要方式。

學文明理，教師要深入鉆研教材，深挖教材潛在的德育因素、明確教育目的，抓住結合點，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃地寓德育于語文課堂教學之中。

限于學時，我們將整合選用教材中的經典篇目進行賞析：如《禮記.大學》的自強不息，《我有一個夢想》的胸懷蒼生，《沈園二首》的赤子之心、重情厚義，《聽聽那冷雨》的故園情深、念家報國，《生活是美好的》的熱愛生命、珍惜光陰等。其它傳統文化篇目也將在MOODEL平臺引入學生自主導讀。

在小班討論我們開展讀書會，讓每位學生推薦優秀作品并作讀書筆記，一個班級能推薦一百多部優秀作品，勵志、貴和、樂于助人、尊老愛幼等中國傳統美德或正能量主題，利于學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，并形成正確的價值觀和積極的人生態度。

當然，語文課要適度選取一定的閱讀練習的文章，例如給作文的材料、試題素材，要根據學生的思想實際，選取有教育意義的文章或片斷，使學生在訓練中受到思想教育。

（二）朗讀、演說教學，“嵌入”德育（“說”模塊德育設計）

朗讀、演說教學是以聲音為媒介，“以聲人情，因聲求義”的教學方法。朗讀實踐可以讓學生領會課文的意義，體味課文蘊含的情感，受到思想教育。演講是社會實踐的一項重要活動，它有感染、影響、說服他人等作用。優秀的演說活動，如生命感悟、社會責任、創業勵志等精神常常鼓舞一代人。

演說模塊以視頻為主，放置MOODLE平臺。朗讀引入普通話訓練，主要以音頻為主。另外放入適合大學生聽的優質資源，如：信息時代更需要智慧讀書，假如我再是大學一年級生，關于教育的人文素質等70項音頻。

（三）寫作表達教學，“蘊含”德育（“寫”模塊德育設計）

文品即人品，寫作活動如學術論文寫作，也同樣高度重視對學生的思想品德教育，有利于嚴謹治學，形成務實的文風。公文寫作是一個國家政治文明的體現，“寫”模塊設計上行文（報告、請示），對上級不能有阿諛奉承之詞；下行文對下級群眾，理解和尊重，又不失去身份；平行文（函）對兄弟單位也不要高人一等之感；對外賓或境外組織機構，不能失國格和人格等。

二、創新教法，適時“滴灌”德育

（一）語文課堂要創設民主、寬松、和諧、融洽的教學氣氛

在課堂中，要應該充分發揚民主，尊重學生的主體地位和個性差異；教師通過誘導鼓勵學生表達自己的價值觀念，揭示并解決自己的價值沖突，將自己的價值觀念與別人交流，并根據自己的價值選擇來行事，反對呆板的說教和僵硬的灌輸式教育。

在小組討論模式中，啟發學生在小組討論中積極思考，主動交流或討論，作出判斷，尋找自己認為是正確的答案。教師還要鼓勵學生在討論中考慮他人的觀點和意識，協調與他人的分歧，有團隊合作協作精神。

（二）多媒體教學，“引領”德育

要精選教學素材，精心設計教學課件，多媒體技術使語文教學內容形象生動，富有感染力，引起學生的關注興趣，達到滲透德育教育。

三、第二課堂，“熏陶”德育

語文類社團是實施語文德育滲透的一個十分有效的載體，如詩文朗誦、書法社團、話劇社、演講比賽、辯論比賽等。第二課堂讓語文學習從課內延伸至生活至社會，滿足語文學習的廣度與深度，更好地促動學生觀照社會、觀照時代、觀照人生、觀照自我，從而實現語文的德育滲透功能。

四、教書育人，“滲透”德育

“育人為本、德育為先”。教師的師德很重要，教育者的人格魅力具有感召力，要求學生做到的一定自己要做到。我從事27年教學生涯從來沒有遲到、也不會提前下課，關愛學生，認真輔導。教師要嚴于律己，一言一行、一顰一笑會牽動學生的思緒。語文教學包括作文的評改，也在無聲無息中給學生以高尚情感的熏陶。

五、MOODLE平臺，“漫灌”德育

當下，部分學生患上了優秀傳統文化貧血癥，尤其是面對當前經濟全球化、文化多元化、信息網絡化的負面影響和西方敵對勢力的蓄意顛覆，需要我們追根溯源、有的放矢地探求最佳的德育資源。大學語文讓學生走進祖國語言文字，吸納民族精華元素，自覺抵御負能量，增進并激發正能量。

MOODEL平臺將設計放置優秀作品導讀（精選傳統文化，具體到篇目），讓學生課余時間自學或賞析。好的文學作品凝聚著人性的光輝，散發著人文精神的光芒，蘊涵著深刻的教育意義。

MOODLE平臺引導學生讀書、觀看和探討，通過大量資料“漫灌”，提高學生人文思想認識，潛移默化接受德育教育。

六、考核方式，“體現”德育

大學語文課程考核方式是過程性評價占60%+終結性評價占40%。

期中過程性評價占600/0，它包含討論成績、出勤、平時作業、課堂表現（回答問題）、自學章節總結、社會調查、參加比賽或發表文章等。平時含學習態度、自學筆記、勤學思考等。終結性評價期末是開卷隨堂大作業的方式，含閱讀、演講稿、公文、財經應用文寫作等，要求獨立完成。

總之，《大學語文》課程采用大班理論講授、小班研討、課外自學（MOODLE平臺補給）等多種教學方式，力爭把審美訓練及人文素質教育和諧地統一在一起，在課堂教學中力爭做到既展示漢語言文學的生命力，又給學生以廣闊的想象空間，培養學生閱讀分析能力、文字表達能力、現代應用寫作能力；在自學、討論等環節中，培養學生查閱資料能力、獲取知識的能力、溝通與合作能力、創新思維能力、后續學習能力、適應工作崗位的能力等，提高學生文化修養和人文素質。