基于微課導學下小學數學學生自主學習的措施分析

王麗

【摘 要】文章以基于微課導學下的小學數學自主學習的措施為研究對象，首先對微課導學進行了概述分析，隨后分析研究了微課導學在小學數學教學中的作用優勢，提出了一些基于微課導學下小學數學自主學習措施以供參考。

【關鍵詞】微課導學；小學數學；自主學習

在教育信息化逐漸普發展的今天，微課在小學教學中不斷得到相應實踐與應用，并逐漸衍生了多種輔助教學方法。微課導學因其自身獨有的優勢特點在小學生自主學習能力培養上有著巨大的作用優勢，有必要對微課導學下小學數學學生自主學習措施進行探索分析，了解其優勢特點，提出其應用措施，從而讓微課導學在小學數學教學中充分發揮其作用價值，對于提升小學數學教學水平質量具有重要的意義。

一、微課導學概述

微課導學顧名思義即是借助“微課”對學生進行指導教學，教師通過將課堂重點知識、重點內容錄制成“微視頻”，交由學生課下根據微視頻進行自主學習，并且由于微視頻時長很短，因此在內容教學上往往是“開門見山”，直奔主題，一個“微視頻”即是一個教學主題，使得教學目標更加具有針對性、目的性，同時也有利于學生結合自身學習不足之處進行選擇性的學習，對于生自主學習能力培養及學習效果提升具有重要的作用。

二、微課導學在小學數學教學中的作用優勢分析

小學階段是學生未來學業發展奠基的重要階段，同時也是良好學習習慣養成的關鍵階段，如何有效提升小學生的自主學習能力，一直以來都是教師比較頭疼的問題。通過在小學數學教學中應用微課導學，不僅可以有效實現小學生自主學習能力培養，更有利于學生數學學習效果的提升?？傮w而言，微課導學在小學數學教學具有以下作用優勢：

一是微課導學有效打破課堂教學的時間、空間限制。傳統的數學教學多局限于課堂之上，然而在有限的課堂時間內，即使教師能夠在教學知識點教授上做到面面俱到，但對于小學生來說，受其年齡、心理等客觀因素影響，其理解能力有限，很難將教師教授的內容完完全全的掌握，尤其是對于一些重點、難點內容，需要小學生反復進行理解練習才能真正掌握。然而在課下練習的過程中，由于缺乏教師專業的指導，面對疑問問題，僅靠小學生自己很難實現獨立解決，為學生帶來了一定學習上的挫敗感，打擊了學生自主學習的積極性，讓學生喪失了學習的樂趣，難以獲得學習的成就感。而數學教師通過應用微課導學，將重點、難點知識講解錄制成微視頻，學生在課前、課后即可利用平板電腦、手機等視頻播放工具進行自主學習，在“微視頻”的幫助下，猶如教師“就在自己身邊”，對于學生自主學習能力及學習效果提升具有重要的作用。

二是微課導學非常適應小學生學習特點。小學生天性活潑好動，好奇心旺盛，因此在聽課時很難長時間保持注意力，難免對于學習效率造成一定影響。然而微課導學則有效彌補了這一問題。微課視頻一般短小精悍，短則5分鐘左右，長則不過10分鐘，有效避免了學生在學習的過程中注意力分散問題。因為無論是課前預習還是課后指導。教師都可應用微視頻導學，其與小學生的身心發展相符，能夠使得小學生在精神高度集中的有限時間內完成知識點的學習，與小學學習特點非常貼切，對于學習效果提升及自主學習能力培養具有較為積極的影響作用。

三是微課導學重建了課堂學習流程。在傳統的課堂教學模式下，學生知識接收主要包括兩個階段，第一個階段是在課堂之上完成，由教師為主體，直接通過教學完成向學生的“知識傳遞”過程；第二個階段是在課后完成，學生在課堂之上接收的教師傳遞的知識以后，由學生獨立完成“知識的吸收”。微課導學的應用則有效打破了這種常規的學習流程，學生可以在微課導學的幫助下先進行自主學習完成“知識吸收”，這樣教師便省去了向學生傳授基本知識內容的時間，從而有更多的時間為學生答疑解惑，更有利促進學生在課堂之上與教師、同學之間進行互相探討交流，有效提升了學生自主學習程度及參與度，使得學生的課堂主體地位得到有效的彰顯。

三、基于微課導學下小學數學自主學習措施

（一）加強微課導學模式下的自主學習設計

自主學習設計主要包含兩點，第一點是明確數學教學目標，結合教學內容實際，從而完成導學過程規劃的框架設計，為后續的微課導學視頻制作奠定堅實的基礎；第二點是在微課導學視頻制作過程中，需要融入數學自主學習任務，讓學生在導學視頻的引導下，充分鍛煉自己的實踐應用能力，促使微課視頻導學作用充分發揮。與此同時，要注意微課視頻制作不應歸于追求精美，畢竟微課制作最終的目的是為了提升教學效果，讓學生更好的學習其中的教學內容，而不是用來讓學生“欣賞”的，因此需要教師注意微課導學視頻制作應重視視頻內容、視頻質量，真正使得微課導學視頻充分發揮出本來的價值，即為學生提供更加良好的教學服務，提高學生學習效果。

（二）堅持以教師為主導，學生為主體展開數學教學

微課導學教學模式究其本質只是一種有效的教學輔助手段，因此需要教師深刻清醒認識到微課導學內涵，不可在小學數學教學過程中盲目迷信微課導學，為有效培養學生的自主學習能力，提升小學生學習效果，依然需要教師以課堂教學為主陣地，始終堅持以教師為課堂主導，學生為課堂主體展開教學。在學生完成微課自主學習任務后，已經對所講的知識有了一個大致的了解，并掌握了一定的基礎知識，因此需要教師趁熱打鐵，采取有效措施進一步加深學生對知識的理解，并培養學生對數學知識的實際運用能力，要去教師在課堂之上注重“導”而不是“教”，充分發揮自己的課堂引導作用，通過采取任務驅動法為學生設計幾個問題、任務，由學生自主進行討論學習，教師結合學生實際討論狀況加以點撥，引導學生朝著正確的方向進行自主學習探究，例如在進行“三角形面積公式”教學時，教師可以長方形、正方形等簡單的四邊形計算為基礎，讓學生逐步展開討論，并以四邊形面積計算為實驗對象，讓學生利用兩個完全一樣的三角形進行拼湊，最后在經過觀察、動手實踐、思考討論后，深入理解三角形的面積計算為什么是底乘高再除以2，加深學生記憶，提升學生學習效果。

（三）利用微課導學，強化課后自主學習

微課導學在學生自主學習能力引導上不僅僅體現于“課前引導”，還體現于“課后指導”，因此為使得微課導學作用價值得到更進一步的發揮，還需要教師在完成課堂內容教學后，還要結合學生實際掌握情況，做好課后微課導學視頻內容的設計，一方面要涉及到重點難點知識內容的講解，另一方面要注重學習方法引導，教會學生掌握正確的學習方法進行自主學習，學生在微視頻的幫助下，針對課上沒有理解透徹的課堂重點難點內容進行反復觀看學習，不斷跟據教師的提示進行思考演練，從而有效加深對重點難點知識的理解，在微課導學的幫助下，有助于學生自主學習能力更加順利通暢，更有利于學生數學學習效果的提升。

四、總結

綜上所述，微課導學在小學數學教學學生自主學習培養中具有發揮著重要的作用，教師要加強對微課導學應用的重視程度，并在實際應用過程中采取有效的措施，從而有效提升學生的學習水平與質量。

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