農村小學三年級數學概念教學的策略

譚周瓊

摘 要：在整個數學知識框架中，數學概念是極其重要的。它是對數學研究對象的一種概括與抽象，想要學好數學，為將來的數學學習奠定良好的基礎，就必須要正確理解數學概念，構建數學概念的理論體系。而數學概念的建立需要教師與學生共同努力，進行數學活動便是鞏固這種概念的一個良好方法，在這個活動的過程中，學生們能夠更好的理解與體會數學概念，并且增強自己的概括與抽象能力，加強概念的建立。通過這個過程，可以幫助他們在解決問題時，增強分析與理解能力。本文針對農村小學三年級數學概念的教學提出了一些建議，希望能對諸位有所幫助。

關鍵詞：農村小學;三年級數學;概念教學;策略

概念教學在小學生數學知識體系構建中的重要內容，不僅直接關系到學生對后續所學知識的理解和掌握程度，還對他們的思維能力、邏輯能力、空間想象能力等也都有著十分重要的影響。農村小學三年級數學教師在平時的教學中，一方面要根據教材意圖和數學概念的客觀脈絡來開展教學活動，另一方面，還應充分結合小學生的認知特點，采用發現教學法、探究教學法、驗證教學法等多種教學方式讓小學生熟練掌握課本上的基本知識概念，促進其知識體系的外延與拓展，從而為小學生將來接受更高難度的數學學習做好充足的準備

一、小學三年級數學概念的特點分析

概念教學是小學三年級數學課堂教學的基礎性內容，對于培養農村小學生的數學思維能力和邏輯判斷能力有著十分積極的意義。與其他學科內容相比，農村小學三年級數學主要具有以下幾點特征。

1.1獨立性。概念通常反映的是一類事物的本質屬性，包括其內在的固有屬性以及各個屬性之間的關系。因此，從某種程度上而言，概念與其初始對象的原有內容之間無論是在量的關系，還是形式構造方面都存在著相互獨立的關系。

1.2抽象性和具體性的相互統一。數學概念主要是從本質屬性上來概括描述一個客觀存在的對象，例如：數學概念“矩形”，現實生活中我們見到的都是各種類型的具體矩形，并不存在抽象的矩形，所以，從這一層面上而言，數學概念與現實生活之間存在著較大的差距，加上數學概念中一般會使用一些符號化、形式化的語言進行描述，削弱了概念與現實之間的聯系。然而，對于整個數學體系來說，概念又是實在、具體的一種存在，故而我們說數學概念具有抽象性和具體性相統一的特征。

1.3邏輯聯系性。就目前小學三年級數學課本教材中的數學概念來看，涉及到的內容大多都是基于原始概念、并且被邏輯化語言定義過的抽象語言。小學生由于認知能力有限，在學習數學概念時常常容易感到模糊不清，從而影響到他們正確分析、解決問題的能力形成。

二、優化農村小學三年級數學概念教學策略

2.1巧妙設計教學情境，引入概念教學主題。小學生活潑好動、想象力豐富，容易受新鮮事物的吸引，針對這一特性，小學三年級數學教師在進行概念教學時，可以通過構建生動有趣的教學情境來吸引小學生的課堂注意力，并充分激發他們的學習興趣，使其快速進入學習狀態，積極配合教師課堂上的教學互動活動。例如，在講解“測量”這一章的內容時，教師可以先播放一段動畫，內容為一只貓平時在河邊捉魚時主要是靠胡須和魚之間的位置來測量距離，而當有一天，貓的冤家老鼠趁其不注意偷偷剪短了他的胡須，以致這一天的貓一只魚也沒有捉到。視頻內容結束后，教師提出問題：同學們，看完這段動畫，你們知道貓的胡須主要有什么作用么？學生回答：可以用來測量距離。緊接著，教師便順著學生的回答提出本節課教學內容的主題。通過這種教學方式，不僅能夠使課堂教學內容更加生動有趣，還能有效調動學生課堂思考的積極性，有助于提升其教學成效。

2.2優化教學方法，促進學生主動形成概念印象?，F代教育學理論指出，教師在課堂上要給予學生足夠的自主思考和動手實踐空間，鼓勵他們親自動手操作來驗證課本上的知識點，而不僅僅是單純地聽教師的理論講解。因此，小學三年級數學教師在進行概念教學時，可以適當地利用模型、實物、多媒體等較為直觀的表現形式來為學生講解相應的知識內容，將原本抽象的數學概念轉變為具體內容，幫助小學生進行更好的理解和記憶。同時，在概念教學實際過程中，小學三年級數學教師還應注重協調學生們的各項肢體和感官能力，引導他們主動發現和深入發掘數學概念在現實生活中的內涵本質，進而促進其對課本知識概念產生深刻的印象。

2.3強化小學生對概念內涵的理解。一般而言，在數學概念形成的過程中往往會夾雜著其他許多不相關的特性，為此，在有限的課堂教學時間內，小學三年級數學教師應快速理清各個概念的內涵并且直奔主題，向學生講解這些概念的本質屬性和實際內涵，盡可能地減少其他不相關因素對小學生數學概念學習的影響，引導他們做出正確的判斷思考，只有這樣，才能將數學概念的教學要求貫穿落實到實處。對于小學三年級數學教師而言，在概念教學過程中，不僅要讓學生清楚地了解課本上每個概念的內涵是什么，還應告訴他們這些概念從何而來以及這些概念形成過程中涉及到了哪些歷史淵源、背景等，這就要求數學教師自身要對小學課本教材上的概念充分吃透了解，只有這樣，才能為小學生提供全方位的分析講解。

三、結語

綜上所述，概念教學在農村小學三年級數學教育中占有十分重要的地位，對小學生今后的數學學習起到了關鍵性的作用，為此，農村三年級數學教師應找準概念形成和產生的基點，采取合適的手段來開展教學活動，并不斷優化當前的教學策略，以切實提高農村小學生對數學概念的認知水平，促使其打好牢固的數學學習基礎。

參考文獻：

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