淺談高職英語課堂提問原則和方法

王莉君

摘 要：課堂提問是課堂教學中教師用提問的方式來刺激學生言語反應的一個重要手段，是師生進行互動的主要形式之一，教師提問的方法對于學生語言的輸入與輸出也有著積極或消極的影響，在課堂教學中發揮著十分重要的作用。

關鍵詞：高職英語;課堂提問;提問原則;提問方法

高職學生英語語言能力的培養重在教師的引導，而引導之法則在善“問”，因此英語課堂提問一直都被視為實施英語教學最重要的教學手段，更被視為“有效教學的核心”。一方面，有效的課堂提問不僅可以啟迪學生的思維，達到促進學生認知結構發展的目的，從而開闊學生的視野，幫助和引導他們掌握學習重點，突破難點，鞏固知識;另一方面，它還可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，活躍課堂氛圍，及時調控英語教學。但是并不是所有的課堂提問都能達到上述的功效。那么，如何優化課堂提問，獲得較好的教學效果呢？

一、興趣性原則

學生學習的內在動力是學習興趣， 學習興趣在學習的動力系統中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學生學習的動力源泉。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，提出富有趣味性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。在新課導入時，可以精心設計一兩個問題，目的不在于要學生立即回答，而在于引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。例如高職英語第三冊Unit 3 May I help you？在講到Warm-up時，讓學生小組討論生活中服務性行業中服務員和顧客之間經常出現的問題以及解決方法，然后再進 行個別提問。最后回歸課本，Ask the students to write G for good or B for bad in the blanks.

1.The waiter was talking on the phone while taking my order.

2.I asked a clerk for help and got an eye roll and big sigh as response.

3.The store clerk told me about a coupon that helped me save a lot.

二、 實用性原則

高職是一種特殊類型的高等教育，有著明顯的定向性，著重培養高等技術應用性人才。因此高職英語課堂教學必須與學生的專業緊密聯系起來，為學生將來的就業發展奠定良好的基礎，突出其實用性。所以只有當所創設的情境與學生的未來工作生活相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，充分發揮想象力，迅速投入到所創設的新情境中，準確地體驗和理解語言。當然問題要源于學生的現實生活，這樣才能比較容易引起學生的交流欲望。學生回答這類問題時，不僅要依據常識，而且需要激活相關的背景知識。這種潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關的背景知識聯系起來。而這種不自覺的聯系過程又是通向有效記憶的捷徑。由于本人所任教的班級在汽車工程系，將來大多數女生要在各個4S店做前臺銷售或者售后服務工作，熟練掌握英語服務性交際用語是必需的。因此本人在課堂上設計了4S店情景，分角色表演工作人員和客戶，提問學生實用性口語表達：

1 .Welcome to…

2.May I help you？Can I help you？ What can I do for you？

3. Could you do…，please？

4.Will you be paying by cash or credit card？

三、啟發性原則

教師的提問，應富有啟發性。所提問題應該能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力.。所以教師要充分了解教學對象的年齡特征，身心發展規律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考.這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰當好處地提出問題。同時要注意利用正遷移規律，即作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，結果一定會啟而有發，問而有答。例如在講解suggest 一詞的用法時，提問學生advise的用法，學生會想到advise doing sth./advise sb.to do sth./advise+賓語從句（虛擬語氣），通過一些例句展示出來，然后過渡到suggest，通過一些例句進行對比，找出二個詞的用法，既鞏固了advise，又學習了suggest，同時也明白了二個詞在用法上的不同，即suggest不能用于suggest sb.to do sth.。

四、層次性原則

高職學生的學習情況各不相同、有所差異。不同層次的學生具有不同的接受能力和學習能力（大多數學生學習能力比較差）。從學生的實際水平出發，因材施教，是課堂教學必須堅持的重要原則。教師在教學過程中要協調好整體與個體的關系，課堂提問不能“一刀切”， 而是要有層次性。即采用能適應各個層次學生的教學方法。設計不同層次的問題，讓不同水平的學生來回答，這樣就能滿足不同學生的學習需求，讓所有的學生都能在自己的“最近發展區”內得到發展，產生成就感，從而促進學習。比如，高職英語第三冊Unit 3 Reading How Important Are You？課文教學開始時提問檢查學生課文相關的單詞role，vital，tend，receive等，本人選擇讓學習較差的學生回答，機械識記他們還是可以做到的;課文閱讀理解細節性問題的提問，讓學習中等的學生回答，再課文中就能找到選擇的依據，對中等學生來說也不難;Whats the main idea of the first two paragraphs？等分析、比較、總結、評價等較難的問題，讓學習優秀、善于思考的學生回答;課后選詞填空練習，教師可以面向全班提問，讓所有學生都思考，然后讓相應的學生回答相應的問題，實實在在做到分層設疑、啟發思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導。

教師只有遵循以上四個原則，才能更好的掌握課堂，才能真正地把握好提問的分寸，使高職英語教學課堂更加融洽，課堂氣氛更加活躍，學生回答問題的積極性更強，表現能力更好，回答的問題更準確。師生的互動以及表現欲才能夠達到更高一個層次，英語課堂教學的效果才能達到最完美的狀態。