創新驅動快樂培養

宣米婕

摘 要：本文從農村完小的硬件條件落后、農村學生的信息素養較低、對信息教育缺乏正確的認識、Scratch的操作有一定難度、學生對Scratch及創客思維的創新性不高這五方面談到了目前農村完小Scratch教學存在的問題，并對所有信息技術教育工作者提出了一定的要求和展望。旨在培養農村完小學生的創客思維，改變應試教育的弊端，快樂學習，創新學習。

關鍵詞：Scratch;創客;思維培養;農村完小

信息時代，小學信息技術課程的主要任務是培養學生的信息素養和創新能力。鄧小平同志早在1984年就提出：“計算機普及要從娃娃抓起”，而我們的娃娃，半數在農村。眾所周知，農村信息技術教育起步晚，基礎薄弱，更逞論熟練掌握。因此，筆者希望通過此文，淺談農村完小從Scratch教學到創客思維的培養，并結合具體的實踐經驗，讓孩子們在信息技術學習的過程中真正做到創新驅動，快樂學習。

一、概念分析

1、對Scratch的認識

Scratch在英文中是“抓”的意思，翻譯成中文“貓抓”。它的主旨是“想法程序分享”。用Scratch可以做出有趣、好玩的動畫與互動式游戲！在小學信息技術課程中，六下年級著重需要掌握的就是Scratch，實現“所見即所得”，與之相關的篇幅占到整整一個單元（五個課時），甚至在第三單元中也有部分體現，這在一定程度上也說明了六下年級學生需要掌握初步的編程思想及操作，為升入初中打好基礎。

2、對創客及其思維的認識

什么是創客？“創客”一詞來源于英語“Maker”，是指出于興趣和愛好，通過動手實踐或借助新技術把各種創意轉變為現實的人。 “創客”活動激發了學生的興趣和欲望。其實每個孩子都是天生的創客。將“創客”概念淺顯化，讓它不僅僅是大人和科學家的事，更多的，是培養孩子們這種創新型思維的構建。

二、農村完小的Scratch教學現狀分析

1、農村完小的硬件條件落后

信息技術教學的最基礎的問題就是城市和鄉村存在巨大差距，在鄉村小學中硬件設施確實比城區學校要差很多，有些小學還在使用現在已經淘汰的設備，已經不能與課本要求的功能相適應。比如，就我校而言，廢棄的電腦有二三十臺，在電腦教室存放的四十余臺電腦中，只有二十多臺是可使用的電腦，因此經常需要兩個學生共用一臺電腦，這就導致了部分學生不能夠獨立操作，養成依賴的習慣。

2、農村學生的信息素養較低

目前農村小學有大量外來務工人員的子女，他們住在低矮的出租房，平時經濟條件本就不優渥，更逞論接受現代的信息教育。三年級開始，學生有信息技術課了，但我發現，班級里80%以上的學生連正確開機和關機都不會，并且由于信息技術課每周只有一節，再加上家里沒有電腦，這些孩子過了一個禮拜就會忘記如何正確開機和關機，如此反復教育甚至要將近半學期的時間，才會熟練掌握這項技能。

反觀城區的學生，學生的信息技術素養比之農村學生要高出一大截，且思維活躍，上課能與老師形成很好的互動。

3、對信息教育缺乏正確的認識

“沒有考試，不必重視”。信息技術課程在應試教育的環境下處于一個非常尷尬的位置。就筆者這些年教授信息技術課的經驗來看，副科在絕大多數學校還是不被重視。無論是老師、學生還是家長，都認為信息技術只是一門“可有可無”的課程，甚至被誤認為只是一節“玩電腦”的課。致使目前小學的信息技術課程變成了一門類似“雞肋”的課，“不重視”是問題所在。

對此，筆者曾在三到六年級約300名學生中做過一個問卷調查。

由此可見，其實學生們還是喜歡信息技術這門課的，但由于諸多客觀因素，導致課堂經常流產，所以重視度也被降低了。

4.Scratch的操作有一定難度

這幾年，越來越多的信息技術老師發現，信技課越來越難上了：基礎知識孩子們早就已經掌握，孩子們也沒興趣再聽老師啰嗦;但編程課難度大，內容晦澀，老師們不知道該怎么上，如何抓住孩子的興趣點。Scratch走進課堂，雖然一定程度上能緩解老師和學生的壓力，但其本身內容較新穎，有別于傳統的Word，Flash類的教學，因此在難易度及教學內容上的把握是重中之重，一不小心就會上成晦澀難懂的初高中編程內容，無法抓住學生的眼球。

對于農村地區的學生而言，除了每周一次的信息技術課，再沒有更多的時間接觸電腦以及Scratch軟件，這就導致他們對軟件的操作不熟練，從而知難而退。

5.學生對Scratch及創客思維的創新性不高

什么是創客思維？講到這個，不僅僅是學生，很多老師肯定都一頭霧水，聽起來很深奧，很難操作？其實不是這樣的，創客及創客思維就在我們的生活中和課堂上。但是，由于認知水平有限，加之接觸的事物的新鮮度少，家庭教育的有限，眼界較窄，農村完小孩子的創新性往往受到了局限。同樣一個事物，城區孩子能根據自身經驗和生活感悟所得發揮更多的聯系，但農村完小孩子的聯想就會偏窄些，這就導致了他們在思維過程和Scratch編程中會有一定的局限性。

三、基于農村完小Scratch教學及創客思維培養的策略思考

1、興趣至上，做個快樂的學習者

“興趣是最好的老師”，在Scratch的世界里，你會看到學生的驚人的想象力和創造力，有時候連大人都想不到的內容，可能就會在孩子的腦海里構建出來。因此，一開始老師不是枯燥地開始講解課程內容，而是可以通過一個個小游戲或小故事導入，充分刺激學生的知識寶庫。

例如，教學《開心轉轉盤》時，以游戲互動開始，帶學生進入轉盤游戲的體驗中，營造出輕松愉悅的學習氛圍后，創設杜老板新店開張，欲搞促銷活動，請求學生幫忙的情境，激發學生思考如何實現轉盤的腳本，引導學生結合生活實際經驗，討論、思考。

2、攻堅克難，做個善意的合作者

合作，往往是非常重要的，一項發明的成功，一個研究的呈現，往往少不了來自各方面的努力。在scratch教學中，可以將平時的“做中學”進一步發展成為“邊設計、邊學習”，讓學生在設計、發明和創造中學習。scratch的積木拼搭方式也使得程序代碼更容易閱讀，相比其他程序語言來說更容易分享，能確保學生就同一創作項目進行代碼交換。

3、分享成果，做個幸福的成功者

Scratch軟件本身帶有分享功能，能直接打開Scratch社區，方便學生上傳、分析自己的作品，這既能給學生充分展示的空間，也能讓他們分享收獲的喜悅，增強自信心。

通過分享成果，能讓學生增強自信心，接受挑戰，讓他們更有動力開展下一輪更有意義以及更有難度的項目。在無形中也是一種優秀的評價機制，教師也可將其運用進課堂。

4、創新驅動，做個優秀的創意家

在學生掌握Scratch軟件，并形成一定的編程思維后，可以適當引導學生培養其創客思維。其實創客就在我們的身邊。Scratch是創客的內容，3D打印、公交車自動滅火裝置、機器人、三維設計等亦是創客的內容，源于生活就是創客最基本的創意來源。

從知識的傳承到知識的創造，從被動學習到主動求知，這是創客思維告訴我們的，所有的教育工作者都應當引起重視。

參考文獻：

[1]小學信息技術校本課程《Scratch趣味教材》

[2]劉金鵬，玩轉虛擬與現實——Scratch測控板在小學創客教育中的應用與實踐

[3]淺談Scratch平臺下學生四個意識的培養