分層教學中校本多元課程體系的構建策略

唐興香

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，對教學模式和教學方法提出了更好的要求。隨著信息技術的發展和教學資源的不斷豐富，各中小學逐步建立起了適和自身教學的校本內容，并逐漸呈現多元化趨勢。單獨依靠校本的使用提高教學效率是遠遠不夠的，需要依靠創新教學模式方法將優秀的教學資源運用良好的教學方式傳授給學生，從而達到教學資源的合理利用和教學效率的最大化，本文以分層教學方法為例，將其加入到校本教學中的構建思路進行細致的展示，期與為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：分層教學;校本教學;多元化;課程體系建設

分層教學是一種識別學生原有差異的教學方法，體現了“以學生為本”和“一切為學生的發展”的教學理念。自去年以來，我校也積極探索實施校本分層教學，初步形成了校本管理特色，在具體的教學管理過程中根據學校的實際情況推進分層教學。

一、在教育理念的形成上做好提升和引領

教師是組織教學工作的主力軍。教師的教育水平和教學技能水平直接關系到學校教學的質量。因此，在教學管理過程中，學校十分重視教師在這方面的學習和培訓。我們強調，學生素質的形成不是在一個統一的批次過程中進行的。我們主張教師在教學中對不同的學生提出不同的要求，以便在原有的基礎上培養不同的學生。高老師，我們提倡教師要致力于所有學生的進步，讓每個學生都能感受到學習的進步和成功。

布盧姆認為，95%以上的學生只要有足夠的學習時間和適當的學習輔助，就能達到一定的教學目標，取得優異的學業成績。我們要讓教師認識到，只有使學生適應“學習型教師”的教學，才能產生積極的影響，這就要求教師更多地重視“引導”的作用，在確定教學目標時，注重根據學習和環境的變化，使學生學習積極、恰當。目標導向下的欲望。充分發揮學生的主體作用，做到成功，受到鼓勵。

大多數教師逐漸認識到，在學習和體驗的過程中，分層教學的實施離不開教學的針對性和有效性。有效的分層教學不僅有利于不同學生的共同進步和教學績效的大幅度提高，而且對促進教師教學技能的提高和提高具有積極的作用。效果。因此，從促進教師和學生共同進步和成長的角度出發，教師分層教學的動力得到了極大的增強，在具體實踐中體現了教師分層教學的激情和無與倫比的創造性。

二、科學分層、發展評估

在實施過程中，我們堅持分層教學的發展必須符合學校的實際情況，堅持逐點、一步、不求宣傳的形式，只追求當前的實際效果，不求要求，只求適合。同時，在推廣過程中應注意為教師提供方法指導和方向指導。針對學校不適合大規模課堂教學的具體情況，初步探索并形成了一種基于學校條件和學習條件的分層教學組織形式。

結合我校心理健康教育的特點，通過簡單的心理量表，輔以基本的學術水平測試數據，掌握不同學生的認知風格和學習特點，使教師能夠將教學課程劃分為三個層次來確定基準。教師應掌握粗糙而不精煉，不生而不生的原則，充分考慮學生的自尊和發展的可塑性。

三、試點先行，總結提高

在推廣過程中，我們選擇數學、外語和思維在分層教學中進行探索性實踐，總結、提煉和推廣傳統管理中的“四個環節”，

（一）教案學案編寫

學校需要一個預備小組，組織教師在同一組精心設計的教學計劃中，全面了解教材，掌握整本書和單元教材的主要內容，并對能源需求的要領有明確的認識。在2：5：3劃分的基礎上，教學內容和要求在教學布局上形成了分層分布。根據不同學生的發展需要，設定分層可跨越的步驟。同時，根據教學計劃的內容設計和鞏固相應的練習，使學生的基本技能發展，特別是學生的分層訓練，成為有效激發學生學習興趣的有力杠桿。

（二）集體備課環節

畢竟一線教師的個人戰斗力是有限的，特別是在分層教學過程中，教師對教材“二次開發”的理解和能力尤為重要，這也是我國普通教師所缺乏的。因此，我們大力提倡和完善集體課程體系。在集體備課過程中，教師應交流和演示課堂教學的組織、討論的重點和難點問題，探索采用適當的教學方法，及時修改和完善自己的教學計劃。還有學生。學習計劃，形成新的教學計劃，學習計劃，并讓同一組的教師在共享教學資源的基礎上結合課堂的實際修改。

（三）課堂教學環節

通過“一人一課”示范課程研究和案例研究，幫助教師在課程中提高專業水平和分層教學能力，引導教師更加關注學生，努力使所有學生都有所收獲。正確處理課堂中“優、中、差”的關系，達到相同的點和不同的點、點和組合。在實踐教學中，2：5：3并非不可逾越的差距。它不僅是一個分層的邊界，而且是連接所有學生共同進步和成長的溝通紐帶。

（四）作業設計和批改

工作設計和學習計劃設計要有針對性和層次性。作業批改方法可以靈活多樣，如三分鐘的課堂測試，可以修改，學生交流，抽樣等，組長每月檢查作業并提出改進建議。學校還定期審查課程計劃和學校計劃，學生有機會評估和檢查教師的工作。

四、在評價手段的選擇上提倡互動和激勵

分層教學是為了最大限度地促進每個學生的發展。這是我們分層教學的最終目標。因此，在實施教學評價時，我們追求發展和多元化，最大限度地發揮教師的積極性和學生的積極性。在教學評價中，引入“比例定位法”來確定班級中個體的相對變化;引入“權力評價法”對學生的名義成績進行合理的評價;對處于微妙地位的學生引入“知識點計分分析法”。并對教師的潛在生長點進行了評價，并采用知識點成果分析法，使教師在教學中明確、合理的定位和有效性?？傊?，基于大數據時代的科學分析和評價方法也將為我們繼續開展分層教學提供技術支持，這將使我們在教學改革和實踐的道路上越來越堅實。

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