創設情境教學法在小學語文教學中的應用

李晶瑩

摘 要：情景教學是小學教師教學過程中的一個重要教學法，也是一種極為有效的教學方法。采用情景教學，可以幫助學生理解語文知識，也可以最大限度地發揮學生的想象能力，讓小學語文課堂充滿快樂，充滿樂趣。隨著新的教學理念的提出，情景教學法更是受到了廣大教師的青睞，教師在情景教學過程中，既輔助了教學，活躍課堂氣氛，又提高了課堂效率?？芍^弊大于利。本文主要從以下幾個方面，簡要探索創設情境教學法在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：創設情景;小學語文;教學;應用

各任課老師在教學時，越來越多地利用現代流行的多媒體工具進行教學。豐富多彩的圖片、視頻、音頻信息極大地滿足了學生的學習，也滿足了教師的教學。為適應這樣的教學情況，教師的教學理念，教學方式也需要及時地進行轉變，以便更好地適應信息時代。用情景教學的方式進行語文授課，可以為學生營造一個良好的課堂氛圍，甚至制造些課堂情境，讓學生仿佛走進了課本。這樣，學生就會更進一步了解課本的內容，在體會作者情感時，就會顯得容易些。

一、借助多媒體，營造課堂情境

隨著多媒體信息技術在學校教學中的普及，多媒體信息技術越來越多地運用到了課堂教學中來。這給教師的教學工作帶來了極大地方便，同時也給學生的課堂注入了生機與活力，學生開始在課堂中發揮自己的主體地位，也更加主動地參與課堂活動。多媒體信息技術給教師教學帶來的一個重要改變，便是教學方式的轉變，教師的教學方式越來越豐富多彩。網絡可以讓學生接觸到更多與課堂知識相關的圖畫、文字、音樂、影像等，讓學生進一步地了解課堂內容，體會作者的情感，也一定程度上激發了學生的學習興趣，培養了學生的思維能力，理解能力等。以小學語文的一首古詩《四時田園雜興》為例，學生通過簡單的誦讀，就可以很快地明白作者所描述的景象，因為詩中出現的農忙情景，學生也在電視上或者是網絡上有所了解，所以在理解時就會容易些。教師在講授這節課時，就先利用多媒體，在網上給學生播放了一段關于這首古詩的視頻，讓學生融入到課堂情境中去。

二、組織課堂活動，鞏固課本知識

課堂活動是教師教學的一個必要環節，也是引導學生參與實踐活動的一個重要途徑。當然，教師課堂活動的開展是需要教師提前設定的，并且是與課本知識相關的，而不是教師憑空想象出來的。無論是語文教學或者是其他科目的教學，課堂中開展的活動一定是有助于教師教學的，并且有助于學生學習的。否則，教師所組織的課堂活動便是失敗的。另外，課堂活動的開展是需要學生間相互合作的，并不是憑借一個人的能力就可以完成的。因此，學生在進行一個活動時，也需要彼此間的通力合作。這就需要學生與學生間的溝通，交流，否則很難完成一項活動。講到人教版四年級上冊《跨越海峽的生命橋》這篇課文時，在通過全文的講解后，教師開始讓學生品味人物，分角色朗讀，讀出青年的無私、醫生的偉大。借助多媒體，播放當時情況的視頻，讓學生更深入地了解本文的主旨和中心思想。

三、引導學生思考，感知語文情景

俗話說：學而不思則罔，思而不學則殆。學習是需要思考的，并不是聽聽而已，或者是看看而已。小學階段，學生的思維相對而言，比較活躍，學生會更加主動地參與到課堂學習中來，這有利于教師教學工作的開展。作為一名小學語文教師，其實我最喜歡的就是學生在我的課堂上問“為什么”。當學生問“為什么”的時候，也說明了他有認真地思考了老師的問題，并且對課堂的一些問題有了自己的見解。以人教版五年級課文《竊讀記》為例，文章中有兩個重要的問題，首先，作者為什么要竊讀呢？第二個問題是“竊讀”算“偷”嗎？這兩個問題是本課的兩個重要的問題，學生通過對課本的學習，思考，也提出了這樣的問題。顯然，學生對于課本上的內容已經很熟悉了。教師所要做的就是，引導學生更深一步的理解課本的內容，感知作者情感。

四、督促學生預習，掌握課文脈絡

預習是學生學習的一個重要環節，同時也是課堂進行的一個首要環節，但是，預習的這個環節往往會被學生所忽略。但是，預習對于學生的學習是很重要的，關系到了學生對于整篇語文課文的理解。當學生積極地進行了課堂預習時，就會對課本內容有個整體的認識，并且對于自己的弱項和強項有個清晰的認識。這樣，在教師講課時，學生學習起來就會顯得更加容易。在我自己的班級，我一直踐行課前預習單和單元預習單的教學方法。在教授課文之前，我設置了課前預習單，羅列本課易錯的生字詞、多音字、概括課文的主要內容，以及你的疑惑，這類的問題。孩子在課前，先進行了思考，也進行了預習，這樣對課堂中掌握課文的脈絡就有了自己的思考了。

五、結語

總之，情景教學需要教師進行精心地創設課堂情境，并利用所創設的情景，幫助學生理解課本知識，感知作者情感。此外，還可以增加學生的參與度，讓學生更加主動地參與課堂。在具體的教學過程中，教師借助多媒體，營造課堂情境。組織課堂活動，鞏固課本知識;引導學生思考，感知語文情景;督促學生預習，掌握課文脈絡。通過這一系列的方式讓學生真正參與到情景教學中去，讓學生更好、更快樂地學習語文。

參考文獻：

[1]劉秀媛， 劉秀珍. 試論創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 教育現代化， 2017（19）.

[2]鄔金華. 分析淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 教育， 2016（11）：00272-00272.