淺議層遞式寫作模式在小學語文作文中的應用

甘祖彥

摘 要：小學語文教師應在作文教學中合理運用分層教學模式，培養小學生的寫作興趣，提高寫作能力。應用層遞式教學模式使寫作從簡單到困難，符合小學生寫作能力的培養，可以避免學生的疲勞。

關鍵詞：小學;語文;層遞式教學;寫作

素質教育的全面落實使小學語文的地位得到了進一步提升。層遞式教學的提出為小學語文作文教學提供了支持。寫作是語文教學的核心，同時也是一項綜合性較強的內容，對于小學生來說難度較大。因此，在具體教學中，應當采取合理的措施，提高小學生對寫作的興趣，從而提升教學效率。

一、小學語文作文教學現狀

作文是小學語文教學中的一項難點，在具體教學中會出現不同的問題。例如，學生害怕寫作，寫不好、寫不完等情況。雖然，作文體現了語文教學素養，社會上也舉辦了許多征文活動，為學生創造了開放性的舞臺，讓學生可以通過寫作的方式將對人和社會的感想表達出來。

二、層遞式教學模式的作用

層遞式教學模式在具體教學過程中遵循由易到難原則，因此在具體教學期間，可以降低教學難度，激發學生對知識的興趣，讓學生可以從基礎開始，扎實學習。小學語文作文教學本身就是一個漫長的過程，需要在語文課堂上長期的對學生進行訓練，同時，學生在課堂下還需要不斷積累，只有這樣才能使學生的寫作能力得到提升。由此可見，在小學語文作文教學中，合理的應用層遞式教學模式可以營造一個良好的學習氛圍，消除學生對寫作的懼怕心理，提高教學質量。

三、合理應用層遞式教學模式的有效措施

1.訓練學生造句能力

通過對層遞式教學模式的應用，可以進行綜合訓練，幫助學生完成每個階段的學習目標。小學生的年齡較小，生活閱歷不豐富，掌握的詞匯量較少，對語言的應用能力有限，掌握的寫作方法不多。因此，寫作教學的初期階段，要提升學生的造句能力，先讓學生寫出一些完美的句子，通過長期的積累，提升學生的造句能力。同時，還應當讓學生積累一些優美的句子，例如，在《北京》一課教學中，教師讓學生記住“這時，北京城禮花四起，如同將一束絢爛的鮮花拋向天空”這一優美的句子，引導學生在寫作中都對其進行改變與應用，通過積累優美的句子，提高學生的寫作能力。

2.培養學生感悟生活能力

通過豐富寫作素材，可以使學生具備一定的寫作能力。但是，從實際情況來看，一些學生在具體寫作過程中，會生硬的將學習中積累的素材進行盲目堆砌，完成相應的寫作，這將會導致作文沒有內涵，缺少情感。要想作文成為學生表達個人情感的載體，教師要加強對學生感悟能力的培養，使學生能夠在寫作中將文字和情感很好的結合，增加學生學習寫作的能力。第一，在學生積累字句段落后，教師應當加強對生活感悟能力的培養。在語文課本內容的教學過程中，應當結合作者個人經歷和課文的寫作背景，使學生與作者能夠產生“互動”，通過該方式，使學生可以感到作者通過文章想要傳達的情感。例如，在講解《狼牙山五壯士》一課時，教師應當給學生講一些狼牙山的故事，讓學生了解狼煙山五壯士英勇跳崖的背景，讓學生通過文章中的字句，了解作者的想法，以及文章與作者生活的聯系。第二，教師還應當組織激發學生生活感悟的實踐活動，激發小學生的情感。在課堂上，教師可以將正式進入教學的前三分鐘設置為演講模塊，讓小學生通過演講表達自己的情感，使小學生可以在課堂上分享自己的生活感悟，通過該方式，提高小學生的生活體驗，從而使小學生可以通過寫作能夠表達自己真實情感。

又如，在本課程中，教師可以安排適當的寫作任務，每周一篇筆記，一篇文章，與家長溝通良好，引導學生認真觀察人、事等，學會了解生活，獲取經驗。 同時，為了幫助學生收集寫作材料，教師可以組織他們走出教室，在校園里觀察，或去公園或動物園參觀;參觀博物館和紀念館;去養老院、福利院當志愿者等。獲得實踐經驗?；貋砗?，老師應該要求每個學生根據自己的實際經驗寫一篇文章，寫下個人感受，使內容更加豐富，并將它們分組，把優秀的作文展示出來并給予一定的贊揚或獎勵，以幫助學生樹立寫作的信心。

3.豐富小學生的想象力

文章來自生活且高于生活，要想寫出一篇優秀的作文，想象力是不可缺少的一項內容。與成人相比，小學生的想象力更加豐富。但是，從實際情況來看，小學生的想象力往往天馬行空，基本不會受到外界的約束，在寫作過程中對這種想象力進行運用，容易使文章顯得毫無章法，會對寫作的思想表達造成影響。因此，教師在具體教學過程中，應當通過積極的引導，使小學生能夠依據一定邏輯對自己的想象力進行表達，使表達的符合語文規范。例如，以“樹苗成長”為題寫作，教師可以讓學生在家長的幫助下種植樹苗，并鼓勵學生對樹苗的成長進行觀察，并且讓學生充分發揮自己的想象力，以“樹苗”的角度，想象樹苗在成長過程中面臨的種種困難。通過這種觀察和想象相結合的寫作方式，可以提高小學生的寫作熱情，提升小學生的寫作能力。

又如，在小學作文教學中，當教師用“牡丹花”作為作文題材時，他們可以先讓小學生描述他們認識的牡丹花，并收集相關的圖片資料，牡丹花的顏色和形狀等。通過圖片的幫助，全面了解牡丹花，并在頭腦中適當想象，以便為構圖內容構思出精美畫面，增強構圖效果。同時，在寫作中，如果學生只是寫道：“我家的牡丹花是開放的，它是紅色的”，這將使作文難以吸引讀者;但如果寫道：“我家的牡丹花開，從花瓣的尖端到花瓣的根部，從粉紅色到白色，看起來如此優雅，如此細膩，如此美麗，讓牡丹生動地展現出來，寫作效果得到顯著提高。

四、結語

在小學語文作文教學中，教師應用層教學模式是基于學生在寫作中遇到的困難和關鍵點。它幫助學生逐步積累寫作材料和掌握寫作技巧，逐步提高學生的寫作技巧。

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