地理研學旅行實踐與思考

摘要：隨著社會的不斷發展，人們對研學旅行越來來越重視，研學旅行已成為研究熱點、難點?！秶鴦赵宏P于促進旅游業改革發展的若干意見》（2014年發布）和《教育部等11部門關于推進中小學研學旅行的意見》得到了各級教育部門的積極響應，本文主要根據《普通高中地理課程標準（2017年版）》的課程標準下，制定了本次的研學旅行方案，分析了研學旅行的教學設計，并闡述了地理核心素養視角下的研學旅行作用與意義分析。

關鍵詞：地理;研學旅行;時間與思考

學習旅游領域中的一個新興概念就是“讀萬卷書，行萬里路”，研學旅行是一中有計劃，有組織以及有目的的校外體驗，要求學生集體參加，是一中基于各種學科需求的課外活動，根據各年級、各年齡段以及各地域的特征，形成的一種新的綜合實踐活動課程，需要學生集體參與旅行學習以及研究，是補充學校以外實踐教育的一種模式，它揭示了研學旅行對學生核心素養的培養具有重要作用。

一、研學旅行教學設計

（一）課標分析

隨著社會的不斷發展，在新課標的背景下，高中地理教學模塊要求學生具有一定的實踐能力，能夠對野外的地理現象進行觀察以及描述，并且要求學生可以利用一些工具來獲取該領域的地理信息，以及具備分析和論證地理實際問題的基本能力，可以客觀的理解自然環境的形成。新課程標準強調對學生的實踐能力的培養完全符合人地協調觀的地理核心素養，然而要想對學生的地理實踐能力有效的提升，所選擇的最理想模式就是帶領學生進行實地的研學旅行。

（二）學情分析

通過對“自然地理基礎”模塊以及高中地理選修與必修課程的相關模塊的學習，學生已經對野外的地質以及地貌有了基本的認識，對進行野外學習所要掌握的基本知識以及操作技能有了一定的了解。學生可以通過閱讀以及應用和繪制示意圖，來對這一地區的景觀進行仔細的觀察，并對其形成的要素進行分析，并完成觀測，測量以及分析該地區地質特征的基本形態的了解。但是學生們都缺乏一定的實踐經驗，這就要求教師對學生的實際操作過程進行詳細的指導。

（三）前期準備

（1） 簽發安全協議，詳細告知學生和家長參觀考察的地點，時間，內容以及流程等，并他們的參與意向進行征求。當學生返回學校時，教師將收回安全協議并對參與的學生人數進行統計，來根據實際的參與人數客運車輛。

（2） 將基本工具準備充足，如地地質羅盤，地質質錘以及放大鏡等等，并為學生準備和發送相關的參考資料，供學生預覽和使用。

（3） 每一小組根據組內異質性和組間同質性的標準進行劃分，每個小組需要選擇一個小組負責人。

（4） 研學旅行要密切關注天氣狀況，如遇大雨、暴風等惡劣天氣，就要延遲野外的參觀考察活動。

（四）課后作業

研學旅行結束以后，學生需要編寫研學旅行報告，分小組進行課堂展覽，學生自學組織和表達本小組的研學收獲，但內容要體現出該小組的人員分工，研究過程，研究方法以及研究成果。除了深化、拓展地理核心價值外，我們還將充分發揮學生的團隊合作以及創新能力。

二、地理核心素養視角下的研學旅行作用與意義分析

在培養學生地理的核心素養的基礎上，根據地理核心素養的角度，對本次設計、研究的研學旅行教學計劃進行深入分析，其中研學旅行在高中地理教學中的作用和意義主要有以下四個方面。

（一）激發學生對地理環境的喜愛與關注，形成正確的人地協調觀

在這次研學旅行期間，幫助學生們走出教室，全身心的投入到野外的美麗環境當中。學生們不僅可以對大自然的無限魅力進行親身的體驗，還通過實地的調查提升了學生的實踐能力，完成了單元地理課程教學的局限性突破，學生的學習不再完全的是從教材上的獲取。擴展學生的現實生活以及當前的地理環境，使學生融入自然，將學生對地理環境的喜愛之情激發出來，這樣可以對學生樹立科學的理念提供一定的幫助，進行形成正確的人地協調。

（二）幫助學生掌握從區域的角度分析地理環境的方法，提升區域認知能力

在這次研學中，學生們利用“空間區域”的視角，對地理環境的不同類型以及規模進行劃分，并完成不同地貌類型的識別，需要學生完成地形圖以及地質剖面等學習目標，可以使學生充分了解地理環境的復雜性，這有助于學生從區域角度對地理環境的分析方法進行掌握，從而提高學生的區域認知能力。

（三）形成整體認知、分析地理環境的思維方式，培育學生的綜合思維

在這次研學中，學生可以通過對野外地貌形成的主要控制因素進行分析，了解野外山體的基本構造，逐步形成動態性，系統性以及綜合性的地理環境分析能力，形成對地理各因素之間的關系進行綜合思維的分析，幫助學生培養一定的綜合性思維。

（四）培養學生的觀察、實踐以及探究能力

研學旅行可以使學生們接觸到一個開放，生動并且復雜的地理環境。在實際情境的地理教學中，可以使學生在地質以及地貌中對一些更抽象的地理概念以及地理因素進行深入的理解，還可以使學生將課堂上獲得的操作技能以及理論知識運用到實際的地理環境當中，并通過自己的能力嘗試著解決一些問題，進而培養學生的實踐能力、觀察能力以及探究能力。

三、小結

綜上所述，研學旅行作為一個開放的，以實踐為導向的地理課程活動，它是基于學生在特定地理教學情境中的感知體驗，可以根據地理核心素養的本質和內涵為學生創造新的學習環境，利用實際的地理教學情境補充了課堂教學，充分發揮了地理素養核心教育的價值，也提升了學生的實踐能力、觀察能力以及探究能力。

（作者單位：平頂山理工學校）

作者簡介：郭順昌，1983年生，男，講師，本科，研究方向：地理教學。

參考文獻

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