如何上好小學語文閱讀課

趙霞

摘要：小學語文閱讀課教學對于學生來說是重要的啟蒙時期。這個時期，教師要給予學生充分有效的引導，幫助學生更快實現閱讀的入門，讓學生可以掌握更好的閱讀方法和文本探究模式。低年級學生無論是在知識積累上還是理解能力上都還有很大的提升空間，因此，教師在指導學生進行文本閱讀時要找到易于學生理解的方法，這樣教學指導的內容才更容易被學生理解吸收，學生的閱讀水平和文本感受力也會更快提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;效率

一、讓學生有感情朗讀課文

教師應當從低年級開始就培養學生的文本感受力，并且培養學生閱讀的自主性，讓學生養成良好的閱讀習慣。在學習新的篇目時，不妨首先從學生自主有感情地朗讀展開。讓學生以讀的方式和文本建立聯系，迅速進入到文本的情境創設中，理解感受文章的主題思想和主要內容。一開始學生可能會遇到難關，讀的速度和效率都不高，教師要具備充分的耐心，讓學生一點點挖掘與探尋，找到更多好的閱讀體驗方法。有感情地朗讀尤其適合那些情感充沛的散文，在讀的同時學生可以快速進入到作者給我們描摹的場景與畫面中，有助于加深學生的閱讀和學習體驗。教師可以采取一些方法來輔助學生朗讀的展開，比如，在課堂上教師可以將課文中的畫面用生動的圖片或者特殊的場景導入課堂，引發學生的朗讀興趣，學生會根據教師所提供的場景而感同身受，更好地幫助學生在朗讀過程中理解課文中所蘊藏的含義?！俺踝x”課文要求學生在朗讀課文時通順流利，細讀課文時就要求學生帶有情感，做到眼到、口到、心到。比如，在學習《風娃娃》這篇文章時，由于學生已經完成了相應的預習工作，因此大家基本上能夠明白生字詞的發音與含義。在這個基礎上，教師可以引導大家以朗讀的形式首先接觸文本，感受文章描繪的內容，尤其是要讓學生在有感情讀的過程中領會文章刻畫的畫面，感受文字的美感。這不僅是閱讀教學的良好開端，這也是教師后續深入的文本剖析的重要鋪墊。以這樣的方式展開課堂，不僅有助于學生自主閱讀能力和學習技能的培養鍛煉，也會強化學生的文本理解與感受能力。

二、逐漸滲透閱讀方法教學

隨著閱讀教學的不斷深入，以及學生閱讀能力的一點點形成，教師可以逐漸展開閱讀方法的教學，讓學生的閱讀能力素養能夠進一步得到建立。對于低年級學生來說，有效閱讀仍然建立在進一步完善生字詞的積累上，尤其是在學生的語言積累還較為匱乏的背景下，這一點非常重要。教師可以讓學生在閱讀中找到合適的方法與步驟，首先要指導大家弄清楚本文中涵蓋的生字詞內容，將這些知識點進行重點學習理解。在這個基礎上再來慢慢通讀文章，隨后細讀與精讀文本，實現閱讀的不斷深入。閱讀方法的良好掌握，這可以幫助學生更好適應自主閱讀的需求，能夠讓學生從閱讀中獲取更多有益的收獲與體驗。對于低年級學生來說，教師一定要強化閱讀方法的指導。首先要讓學生明白閱讀不是走馬觀花，一目十行，而是一字一句，反復通讀。在學生閱讀的時候，應以培養興趣為主，不能讓學生有壓迫感，導致有厭惡讀書的情緒。給予學生一個安靜的閱讀空間，讓學生自己進行閱讀理解。比如在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，鑒于這篇文本有很強的故事背景，并且這個故事普遍可以激起學生的興趣與好奇。因此，教學時要求學生自主閱讀文章，要經過初讀、細讀和精讀三個環節，讓學生可以相對透徹地理解文意，把握故事脈絡。隨后，鼓勵大家自己來復述整個故事。這既是對于學生自主閱讀成果的檢驗，也能夠強化學生的文本理解與記憶，并且是對于學生綜合語文能力的一種考察與鍛煉。

三、培養引發學生的質疑精神

隨著閱讀教學的進一步深化，教師要慢慢開始展開對學生的思維能力鍛煉。從閱讀教學出發，很重要的一點是要能夠培養學生的質疑精神。學生在閱讀理解文章時可以相應產生自己的質疑，或者是形成自己的疑問。要讓學生有獨立思考的能力，并且要鼓勵大家大膽質疑，這樣才能夠讓閱讀課堂的教學氛圍更加濃厚，也是對于學生思辨能力的有效鍛煉。教師可以結合一些特定文本的教學來逐漸展開學生這方面能力的鍛煉。比如，對于說理的文章可以讓學生就文本中的觀點展開分析討論，還可以讓大家提出自己的質疑或者不一樣的理解與想法，這些都是學生思維能力的體現。讓學生有獨立思考的能力，這不僅能夠為學生的閱讀增添更多樂趣，也能夠讓學生理解文本更加深入透徹。四、學生在閱讀的同時應當學會進行思考，產生疑問

疑問就像學生學習興趣的藥引，讓學生變得更加有動力。因此，在閱讀教學中教師對于學生所提出的疑問不管是對是錯，是簡還是易，教師或者家長都應該細心解答?！皫熣?，傳道、授業、解惑也?！苯處煵荒芤驗橐蓡柕拇笮《雎云浣o學生帶來的重要性。比如在學習《曹沖稱象》這篇文章時，學生就提出了一些自己的觀點和看法。教師不要忙著解答或者給出結論，可以讓學生之間首先進行交流討論。隨著學生各種觀點的交互與碰撞，原來存有疑問的學生慢慢能夠意識到自己思維上的偏差，問題很快得到了解答，這樣的學習交流過程能夠帶給學生更加全面豐富的課堂收獲。

五、豐富教學形態掌握教學內容

每一篇閱讀文章都具有一定的差異性，所以需要教師保持不同的教學形態來掌握教學內容，從而確保文章內涵能夠全面表達出來，進而在閱讀教學中促進學生核心素養的有效養成。在閱讀教學中，不僅需要提高學生的閱讀能力，更要重視學生在閱讀中的體驗和感受，這意味著教師要將閱讀教學與語文核心素養相結合，使學生的語文素養得到有效的培養和豐富。因此，在小學語文教學中，教師要針對不同的閱讀內容選擇不同的教學形態來掌握教學內容，從而針對教學內容中的核心素養來促進小學生閱讀能力的提高。例如：在學習“圣誕老人的禮物”時，考慮到這篇文章的主題是“愛”，且文章內容樸實真摯，非常感人。因此，針對這一教學內容我在每一個環節都選擇了不同的形態。在閱讀教學的開始階段，我先為學生開展了一個小型的討論會，與學生一起探討了有關于“愛”的話題，從而帶學生進入到了有關于“愛”的氛圍之中。隨后我將學生進行了分組，并要求大家閱讀這篇文章，并以組為單位來思考和討論文章想要表達的意思，以及文章中出現的人所具有的品格。伴隨著積極的討論，學生逐漸了解到了人物內心的活動變化，感受到了文章中所蘊含著的純真的愛。顯然不同的教學形態對于閱讀內容的把握也會有所區別，但都有助于提高學生的核心素養，促進小學生閱讀能力的提升。