小學中年段班風問題解決方法初探

郭卓

摘 要：作為班主任老師，我們會對這樣的評價比較敏感：某某班課堂紀律好；某某班學生文明；某某班淘氣。有的老師就會想：別人做的我也做了，我們班怎么就不好呢？良好的班風誰都渴求，可發現班風出了問題我們該怎么辦呢？下面筆者在班級文化建設中針對班風問題做了幾點嘗試，初見成效。

關鍵詞：凝聚力 正能量

一、打破冷漠——凝聚力的建設源于逐漸溫潤的情感

一個孩子的集體感恰恰是從關注自我的榮辱得失開始的，如果一個孩子他都不關注自己，東西不好了無所謂，你稱贊他他也不在乎，那他怎么可能去關注別人缺了什么，班里少了什么，他更不會為集體榮光而發自內心地歡笑。

讓孩子從關注小我到關注大我不僅僅觀念的變化，而是情感的鏈接，我們要相信每個孩子他內心中的渴望、向上、被需要，怎么把這份情感打通呢？

我開展了階梯式的活動：

1.一個小臺階，以同桌為單位展開活動

可以是課堂上，如：合作組詞，一個同學讀音和字，同桌組詞可以是課下，如：合作整理，桌面干凈，擺放整齊；注重以組為單位總結，評選出最佳搭檔，金牌同桌，并為他們拍照留念，漸漸地孩子開始關注同桌有沒有整理好，同桌不再就會幫助整理，幫助收起試卷等。

2.情感的升溫后，活動升級，開展小組活動

我們開展了：跳繩、兩人三足、籃球、雪雕等比賽，設立活動組長，進行分工、然后練習、再比賽，一個活動有多次比賽，每次要求不同，不能是同樣的人搖繩，守門，裁判，計數等等，獲勝的小組獎勵給他們機會（如：由這個組的同學代表班級值周）、時間（自由讀課外書的時間，自習的時間）等等，孩子們開始熱衷于集體比賽，總是問我，老師今天比賽嗎？

3.尋求班與班的機會，為孩子創建更多平臺

學校為孩子提供了很多舞臺詩詞合唱比賽、籃球、運動會、社團展示……孩子活動后，在班級要重視交流，談勝敗的感受并要給同伴以鼓勵和安慰。

階梯式活動的開展不僅帶動了班級整體發展，同樣涵養了每一個孩子的成長，在活動的過程中：1.每一個孩子都是參與者，讓每一個人都有存在感，不再有孩子邊緣化。2.同種活動角色擔當有變化，不會因為一方面做不好而氣餒，讓每一個人都有價值感。3.活動的種類豐富，避免單項選擇的弊端，讓每一個、每一組、全班的孩子都有成就感。

選擇孩子喜歡的事，體驗不刻意，融合無階層，相容共生，孩子在情感的交融中不知不覺地點燃了自己，溫暖了他人（我會常聽到這樣的話：我在樓下等你，明天比賽你可別不來啊，我可不想把他從我們組換走……）能被人關心、重視是多么的溫暖啊，每一個孩子的心暖了，班級就暖了，班級的凝聚力就在這階梯式的活動所產生的情愫中漸漸強大起來。

二、打破消極——正能量的建設源于擁有尋找美的生活情懷

說起正能量，我們的頭腦中會浮現很多詞，如果在班風建設中逐一培養，我想瑣碎而難操作，我覺得正能量源于對生活的態度。

1.培養孩子感受自然美的情懷

班里的小成同學家庭條件極好，她媽媽說什么都不在乎，批評也不往心里去，表揚也不興奮，老師為了調動積極性發獎勵，他說老師我家有很多，你要我讓爺爺都給你拿來。好像什么都推不開他情感的大門。有一次勞動委員找人到垃圾桶，我發現他舉手很積極，挺有意思，這孩子竟然喜歡倒垃圾桶，回來我就問他，你喜歡倒垃圾？他點點頭，我說為什么??？他也不說話，我說老師特別想知道，為什么??？我就試探性的說：“你是不是覺得別人都在屋，你能出去走走挺好的吧？”他就笑了，點點頭。我就結束了和他的對話，晚上我就想，這個孩子多可愛啊，他喜歡自然，在枯燥的生活中到自然去走走，這何嘗不是一種對美對大自然的渴望和追求呢？第二天放學，外面天氣很好，我和他說老師覺得你很懂得生活??！你看，秋天，外面海棠果都紅了，天那么高，那么藍，你倒垃圾的時欣賞了美同時也創造了美，一舉兩得！后來他領物品也舉手，抬桌椅也舉手，十一，他還采集了樹葉做了這樣的標本，多美，我想他在不斷地尋找著生活中點點滴滴里的自然美，對美的追求帶動了他積極的行動，正能量的就這樣在他身上生長。

2.鼓勵孩子擁有尊重生命美的情懷

我們班開設的課前一分鐘演講，有兩個孩子的演講特別吸引我，我覺得他們講的是對生命的尊重，正是班風應該倡導的正能量，于是我為他們搭建平臺，讓這兩個孩子分別在家長會和別的班級進行了展示，我給他們的介紹是：

這個世界里除了我們還有那么多生命，那么可愛，今天小雨帶我們感受對生命的熱愛與尊重，不僅僅是擁有。

今天的這個演講會讓我們看到一個幼小的身軀里藏著的強大精神，他的每一次努力，他的每一個微笑讓我感受到生命之美是快樂追逐，活得精彩。

孩子可能沒有認識到自己的演講是對生命的高度感悟，通過老師的評價和更多的舞臺搭建，引導孩子尊重生命，感悟生命之美，我會常關注孩子的心理成長，有校園暴力或者孩子因壓力大等新聞，在尊重生命的影響下，他們都表示出了正面的想法。

3.點撥孩子理解生活中的不完美

我看到孩子為地上的一片紙是誰的而爭吵……想起了一次去超市的事，就和他們講：老師一次上超市，一個服務員就推著一車雜物在擺放，她邊擺放邊說：“顧客沒素質，不需要的物品不放回去?！蹦銌柡⒆觽?，你怎么看待這件事？孩子說，我也這樣認為，那如過今天每位顧客都把物品放回去了，你干什么？每一天都這樣呢？孩子們面面相覷，我說，你便不被需要。我們不能極端的希望別人都亂放物品，這個世界還不是理想世界，要為自己現在能幫別人解決問題而欣慰，起碼我們被需要，帶著被需要的心態，你看看地上有沒有紙需要你撿起來？好，如果班里你們都是亂放物品顧客，我們班會不會變成垃圾場？孩子說，要做有素質的顧客。

培養孩子多角度換位理解生活中的矛盾，解決生活中的不盡如人意，約束自己的時候理解別人的不足，帶著陽光的心態處理問題，正能量華為了積極的行動。

在解決班風問題上，我漸漸悟出，每一個生命的成長都有著個性和共性，智慧的思考，平臺的創建，感情的鏈接，需要老師時時提醒自己，為每一個生命負責，一個集體的班風好，就會浸潤每一個孩子的靈魂，由內而外的轉變，才是生命的成長。