中職數控技術應用專業"校企共評"技能抽查測分析—廣西理工職業技術學校為例*

林海華 覃佳照

摘 要：本文以數控技術應用專業為研究對象就"校企共評"技能抽測進行探討，分析當前中等職業學校對數控技術應用專業學生的評價案例，以我校數控技術應用專業技能抽查實施分析。

關鍵詞：中職；數控專業；技能抽測

數控技術應用專業“校企共評”技能抽測是根據學生出現的主要問題進行設計實施專業技能抽測項目。從我校上屆數控技術應用專業學生中表現的主要問題進行相應的制定專業技能抽測項目。

一、當前中等職業學校對數控技術應用專業學生的評價出現的主要問題

（一）成績合格的學生處理專業問題的綜合能力過弱

出現這種原因是學校對學生專業技能抽查測評缺乏課程與課程間的聯系，學科間評價存在脫離問題，導致無法準確測評出實際的專業水平。如有的學生數控加工，動手操作方面很熟練，但在加工過程中遇到了一些問題，不懂得用機械基礎或其他課程知識去分析、解決問題。專業基礎知識不牢固。

（二）成績優秀的部分學生不能快速融入企業

學生由于缺乏企業人素養和對企業文化認識不足，進入企業崗位后，不能快速地融入企業崗位并與同事友好相處。如果學生在校缺乏企業文化、準則、為人處世教育，那么不管是成績優異的學生還是成績差的學生到了企業后，都容易產生與企業隔閡的現象，未能快速融入企業集體。

（三）成績合格的部分學生到了企業行業崗位后專業技術能力難跟上

學生在校的專業技能評定都是由任課教師單方評定，容易造成對學生技能評價的不全面和企業用人標準與學校培養學生標準不統一，導致這部分學生到了企業后專業技能水平與企業要求存在較大的差距。

二、中職數控技術應用專業“校企共評”技能抽測的實施

我校中職數控技術應用專業“校企共評”，由企業和學校共同對學生的技能進行抽測評定和學術水平評定，制定“校企共評”的評價制度，以滿足企業對數控技術專業學生技能水平的要求，同時也直接拉近學校與企業的距離。這種“校企共評”制度改變以往的期中、期末考試評價方式來評價學生的技能水平，每學期定期由學校教師和企業人員組成抽測評定的評委，根據“校企共評”制度對學生進行技能抽查測試評價。

“校企共評”學生技能抽測評價，在專業知識和技能的結構上具有綜合性，評價學生的學業既包括知識的掌握和習得程度，又包括智力、能力的提高程度，更包括良好習慣的形成程度和動機、興趣、理念等學生個性意識傾向的發展程度?！靶Ｆ蠊苍u”學生技能抽測評價制度的實施策略如下。

1.邀請制造行業、企業技術骨干加入學校共同制定“校企共評”體系

我校數控技術應用專業教師團隊邀請廣西南南鋁業秦健等四名企業技術骨干共同制定了數控技術應用專業教師“校企共評”體系，與教師團隊一起對數控技術應用專業學生進行綜合性的技能抽測和學術水平的評定內容，解決企業用人標準與學校培養學生標準不統一的問題。根據我校數控技術應用專業“校企共評”的評價體系要求，我們在每一學期期末的“產品評價”和技能實訓考核或考證培訓中，聘請數控行業管理層骨干到學校加入數控專業教師團隊，給學生進行技能培訓指導、考核、評價，考核后對學生存在的技能、綜合素養不足的地方進行培訓指導。為下一次更全面的技能抽測工作做準備。

2.“產品評價”與過程評價共存

“產品評價”是指運用各學科綜合知識制作指定的生產產品，學生對產品進行分析、繪圖、編程、加工、實施等一系列工作中反映出學生實際情況。將專業核心課程數控機床加工、鉗工加工、普通機床加工與機械制圖、機械基礎等專業基礎科目聯系起來，做成“產品”庫，隨著科學技術和學科技術的不斷發展，這種評價模式促進了各課程（工種）多種技術間的有機結合。實施“產品評價”，由數控技術應用專業的任課教師組成一個團隊，認真對綜合性產品進行篩選，制定評價細則，以考核數控技術應用專業學生的操作能力。學生在考核的過程中，技能抽測“產品”分兩種選擇方式：一是由學生個人進行抽選，二是由評價教師隊伍進行抽選。學生個人抽選方式，可以發現與培養學生對專業工種的傾向，為后續的針對性教導有指導作用；評價教師隊伍抽選方式，可以隨機地發現及培養學生的專業知識應用能力及技能操作的應變能力。

3.實施數控技術應用專業教學過程中偶爾組織學生“相互找茬”活動

當學生處在一個被評價、被考核的位置時，他們是很難從方方面面去更好地提高自我，倘若他們也能有機會去評價他人，那么學生的思考方位能更顧及各方面。因此科學的、客觀的、全面的教學過程評價，單靠教師評價是不能實現的。為了讓學生能更全面、客觀地認識自己，在教學過程中將教師單方面評價轉變到學生“相互找茬”。在一些小項目實踐過程中，讓學生有評價其他同學的機會，有一個判斷正確、判斷是非的機會，以便學生能在后面的技能測評中，學會換位思考，在評價過程中，能對評價細則和要求有更深刻的理解和體會，能更加清楚自己需要加強、提升的每個方面。

4.數控技術應用專業“校企共評”技能抽測項目形式

學生在考核的過程中，技能抽測“產品”分兩種選擇方式：一是由學生個人進行抽選，二是由評價教師隊伍進行抽選。在進行技能考核抽測形式，除了個人的抽測形式，對于一些較大的項目（如數控機床拆裝）實施以小組為單位的形式進行技能抽測考核。在小組為單位考核過程中，不僅可以對學生技能的嫻熟程度考核，還對學生的團隊合作能力進行考核?？己诉^程中，融入學生對企業人素養和對企業文化的學習，在企業崗位中同事友好相處，相互合作的精神。

三、結語

我校中職數控技術應用專業“校企共評”技能抽查測，著重在于學生的技能團隊合作的培養及企業文化的熏陶，為學生進入社會崗位后，能從容地應對工作崗位要求，在技能操作方面或思想領悟上都能快速地勝任職業崗位。

參考文獻：

【1】蔣修定.“3+4”數控技能抽測案例研究.現代制造技術與裝備.2017

【2】王 飛.技能抽測下電子專業實訓教學的研究.教育觀察.2017

作者簡介：

林海華，女，中級講師，研究生。

覃佳照，男，中級講師，研究生。

*基金項目：2017年度廣西職業教育教學改革研究項目《中職學校數控技術應用專業“校企共評”技能抽測和學業水平考試的評價制度研究》GXZZJG2017B247。