藝術教育，讓孩子們的心靈找到回家的路

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廣東海洋大學寸金學院

也許，這世上有許多方式能感化孩子們的內心，可我鐘愛藝術教育，正如德國古典美學家席勒所說：“現代人的生活很痛苦，理想與感性相分離，而藝術，能彌補這段鴻溝”。

藝術教育，使人通過藝術欣賞活動，如聆聽一段旋律，閱讀一本好書，鑒賞一首古詩等，從而在心靈上獲得美的感受，精神上受到一定程度的熏陶?？傮w而言，藝術教育有如下幾種功能：

首先是審美娛樂功能，即人通過藝術欣賞活動，使身心獲得愉悅和休息。觀賞一部好電影，能使人產生積極的人生觀和世界觀。如，通過觀看印度電影《三傻大鬧寶萊塢》，孩子們被影片中蘭特的人格魅力所吸引，他樂于助人、勇于探索的精神深深地感染了孩子們。需要家長們和老師們注意的是，當今影視產業高度發展，不少內涵空洞、趣味低級的影視作品橫空出世，因而提高孩子們的藝術審美能力，也是當務之急。

其次是審美認知功能，即人通過藝術欣賞活動，一方面能認識歷史、認識社會，另一方面能認識自然。中國古代儒家學者孔子就講過：“《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君；多識草木蟲魚之名?！边@使我想起唐代詩人杜甫，他用手中的筆與心中的淚，書寫著唐末的戰亂與百姓的疾苦，他在《悲青坂》中寫下“山雪何冰野蕭瑟，青是烽煙白人骨”，在《悲陳陶》中寫下“孟冬十群良家子，血作陳陶澤中水”，在《自京赴奉先詠懷五百字》中寫下“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。杜甫以詩記史，不僅給后人留下珍貴的文學遺產，也為后世學者提供研究唐代社會的歷史資料。通過這些古詩，孩子們能夠認識唐末的社會環境，還能感受杜甫那顆愛國愛民的赤子之心。

最后是審美教育功能，即人通過藝術欣賞活動，受到真、善、美的熏陶和感染，思想上受到啟迪，實踐上找到榜樣。中外音樂史上，許多音樂家為孩子們立下了面對國家、面對社會、面對人生的好棒樣。我國無產階級音樂的奠基人聶耳，他非常關注社會的弱勢群體，如兒童。在耳熟能詳的《賣報歌》中，孩子們聽到了舊社會中國兒童的吶喊。奧地利作曲家海頓樂觀開朗，即使在工作中遭受委屈，在家庭中受到責難，也從不改變他的生活態度。從海頓的《“驚愕”交響曲》，孩子們會知道海頓原來敢于捉弄富人(當時許多富人聽不懂音樂，偏愛附庸風雅，常常在音樂會打瞌睡)。德國作曲家貝多芬27歲徹底失聰，失聰后仍不停止創作，并將自己與命運的抗爭融入音樂。從貝多芬的《第三“命運”交響曲》中，孩子們能感受貝多芬“扼住命運的喉嚨”，與殘酷命運的抗爭。

藝術教育最使我迷戀之處，在于它并不是通過硬生生的說教方式對孩子們進行教育，而是以“以情感人”、“潛移默化”、“寓教于樂”的方式來感化孩子們的心靈。

首先，以情感人是藝術教育與其他教育之間最明顯的區別，因為藝術作品總是承載著藝術家的真摯情感，又作用于孩子們的感情，使孩子們的內心受到強烈的沖擊，這也是藝術教育最動人之處。如，欣賞由彭麗媛老師演唱的《報答》(石順義作詞，羊鳴作曲)，孩子們能從彭老師的深情演繹中，深切地感受到她對祖國真摯的情感。正如《樂記》所言：“情動于中，故形于聲”，彭老師的這份動情，正是來自于她對祖國的熱愛。如此，通過“以情感人”的藝術教育，使孩子們更好地踐行社會主義核心價值觀。

其次，潛移默化是藝術教育的第二個特點，這是指，雖然，藝術教育的過程并無強制性，但是，它讓孩子們的心靈在不知不覺中地受到感染與熏陶。如歌曲《父親》(車行作詞，戚建波作曲)是劉和剛老師的代表作，也是他在第十二屆青年歌手大賽中演唱的最后一首作品。劉老師將自己對父親的感恩、對父親的愛全部投入演唱，如他自己所說：“我當時在演唱時集中了太多感情”，那飽含深情的歌聲打動了每一位觀眾，比賽評委張也老師甚至當場落淚。通過欣賞《父親》，孩子們同樣會受到劉老師的感染，“感恩教育”在藝術教育中正潤物細無聲地進行著，或許這是孩子們更愿意接受、也更易于接受的教育方式！

最后，寓教于樂是藝術教育的第三個特點，指藝術教育給孩子們帶來樂趣的同時，還能對孩子們形成正確的人生觀、世界觀有所幫助。如，1995年奧斯卡最佳影片《阿甘正傳》描述先天性智障的男孩阿甘自強不息，最終在多個領域創作奇跡。通過觀賞《阿甘正傳》，孩子們懂得努力與堅持對人生的意義。再如，2017年被選定代表中國內地影片角逐第90屆奧斯卡最佳外語片的《戰狼2》講述中國軍人冷鋒勇闖非洲戰亂區域，為救回同胞而戰斗的故事。孩子們觀賞類似《戰狼2》的優秀影片，能極大地提升民族自信心與民族自豪感，這種情感力量將激勵著孩子們更好地克服學習中、生活中的困難?？傊?，相比其他教育形式，藝術教育中所形成的思想情操，常常具有更強的穩固性與延續性。

綜上所述，感化孩子們的心靈，藝術教育是一劑良藥。若能在家庭與學校同時進行藝術教育，孩子們將獲益更多。惟愿，藝術教育，為孩子們疲憊的心靈找到回家的路！

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[1]彭吉象.藝術學概論[M].北京:北京大學出版社,2015.