歷史與社會學科“歷史意識”的培養
——以《絲綢之路》一課為例

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北京師范大學附屬杭州中學

一、“歷史理解”

歷史理解，指在了解的基礎上對歷史事件、歷史人物、歷史現象進行解釋、推理、比較、說明，就有關史實展開綜合分析。

課堂實錄1

師：這一條路，真的是不是像它的名字一樣那么美麗？我看同學在搖頭，為什么覺得不是呢？

生：如果從長安出發的話，沿著這條路要穿過荒無人煙的沙漠，穿過白雪皚皚的山，這條路是很艱難的。

師：你們認為很艱難，那么怎么樣來認識這條路真的是非常的艱難、坎坷的？

第一個，對照著地圖，你看看今天，它大概經過哪些主要的國家？

第二個，你覺得如果從長安出發，往西走，在現在我國境內，我們以現在我國境內為例，你覺得商隊會經過哪些高原、山地、戈壁、沙漠？

學生看地圖進行活動和記錄。

課堂實錄2

師：試想一下，如果你是一個絲綢之路上的人，你覺得你會帶哪些貨物去，又會帶哪些貨物回來？并請簡單的說明理由。

生：我會帶的是絲綢，因為沙漠中絲綢比較期待的，絲綢比較容易保存，是鮮艷的東西，如果帶茶葉之類的東西，即時能成功帶過去，也不能保質。

師：哦，好。絲綢比較好帶一點，而且絲綢確實在當時的歐洲受歡迎，價格可以等同于黃金。還有嗎？

生：我覺得我會帶一些種子過去，種子比較輕，可以互相交流，帶回來一些東西。

師：還有嗎？

生：我們帶出的東西不一定把物質帶出去，也可以把技術帶過去。

師：對，我們通過交易的過程把技術也帶過去。那么帶回來的是什么了？

生：我覺得可以是樂器，還有中國沒有的東西。

師：哪些是中國沒有的呢？

生：石榴

生：核桃

生：葡萄

學生通過對地圖上絲綢之路路線的探究，充分地解釋開拓絲綢之路的艱辛。絲綢之路的艱辛，是我們學生無法直接感知和體會到的。所以，通過學生自己查閱世界行政區劃圖、世界地形圖、中國地形圖等地圖，從中國古代長安即今天的西安到歐洲羅馬，找出經過的國家和地形區，在空間感知的基礎上，學生對絲綢之路的艱辛和坎坷才會有一定的認識和感受。

學生由已知的歷史知識推斷出絲綢之路上可能會出現的交流物品。絲綢之路所承載的文明交流的歷史印記，學生借助所了解的基本歷史史實并通過合理的想象，能夠作出合理地推理和解釋。

二、“歷史評判”

歷史評判，指在理解的基礎上對歷史人物、歷史事件、歷史現象從事實和價值等方面作出評價和判斷。

課堂實錄3

師：(播放視頻)有人說張騫是一個冒險家，又是一個天才的外交家，你怎么看？

生：我覺得，他是個冒險家，我是從兩點來看出來的：第一個張騫知道皇上給他布置的這個任務，他知道這條是非常艱辛的，但是他仍然為這個國家而走這條路，第二個他被匈奴抓住，他被困了十年，但是他卻一直尋找時機，不畏匈奴的權勢，逃出來之后，他繼續探索他的這條路。

生：他是天才外交家，因為他出使了兩次，第一次經過13個國家，能夠了解13中個國家每個國家的物產、人文習俗；第二次當他了解了13個國家的習俗之后，就邀請了他們跟自己國家進行貿易，建立貿易合作關系。

對歷史人物的言行、貢獻、歷史地位等評判，我們需要將其放在歷史的條件中進行具體的考察。只有設身處地、盡可能符合歷史實際地對史事加以理解，只有從歷史發展的視野中理解歷史的變化與延續、繼承與發展，才能對歷史人物作出正確、客觀、辯證的認識。

一個學生認為，他是冒險家，這個結論是基于學生的歷史事件的判斷：路途遙遠，前途未卜，歷經九死一生。另外一個學生認為：他是天才外交家，出使西域各國，和眾多國家建立良好的外交關系，并聯合各國成功反擊匈奴。

這些結論的得出，需要學生在掌握充分的史料的基礎上才可以實現，評價和判斷是學生高階思維的表現。

三、“歷史認同”

歷史認同，是指在理解評析的基礎上，從歷史視角，對自己國家(歷史、政治、文化、民族等)的認可和贊同(認識、情感和態度的綜合表現)。

課堂實錄4

師：你看這些僧人，你覺得是一種文化的交流，還有什么？

生：我覺得還有一種精神上的，給我們后人一種精神。

師：你覺得是什么樣的一種精神？

生：為了自己的目標而堅持著的信念。

師：哦，很好！為了自己的目標而堅持著，這就是一種信念。所以我們說在這些人身上特別能夠體現出來。

絲綢之路的歷史價值，在于溝通了亞歐兩大洲，推動了經濟文化的交流，促進絲綢之路沿線幾大文明的交融。在今天而言，絲綢之路似乎已經不單單是一條路，而是逐漸成為一種歷史的傳承和延續，傳承著文化、延續著文明，當學生理解這條路所具有的歷史意義，學生就自然而然獲得了歷史認同感。