高中語文綜合實踐活動有效開展的策略分析

康 鵬

一、高中語文綜合實踐活動的概述和意義

高中語文綜合實踐活動是語文教育教學中必不可少的。知識源于生活，又應用于生活，與實踐緊密結合的語文知識才具有學習的價值，能解決生活中實際問題的語文知識才具有學習的必要性。社會生活實踐中信息的記錄、實踐活動的需求，與高中語文知識息息相關，語文綜合實踐活動的開展，有助于提高學生理解文字的能力，有助于促進文化的傳承，有助于提高漢語在國際交流中的地位，對于傳承歷史、沿襲文化、開拓創新有著顯著的效果。

實現語文綜合實踐活動，需要在傳統高中語文教學模式的基礎上，結合全新的綜合實踐活動課，進行相應地改革課堂內容，建立一個能結合學校的環境建設與實踐相關的學習氛圍。要實現語文綜合實踐活動，需要在傳統高中語文教學模式的基礎上，結合全新的綜合實踐活動課，進行相應地改革課堂內容，建立一個能結合學校的環境建設與實踐相關的學習氛圍。

語文綜合實踐活動就是綜合運用語文學科知識的活動。由老師引領，學生實踐學習。注重學生體會和身心需求，方式多樣?！墩Z文課程標準》提到：語文綜合實踐活動就是在課外進行語文學習的各種實踐方式，它既指傳統意義上的聽、說、讀、寫，也指參觀訪問、辦報辦刊、演課本劇、開故事會等，還包括課外語文興趣小組的活動以及利用廣播、電視、網絡、圖書館等進行的語文學習等。

二、高中語文綜合實踐活動有效開展的策略

（一）改變觀念，確立語文綜合實踐活動在語文教學中的目標

在語文教學實踐中，確立語文綜合實踐活動新觀念，形成實踐標準進行實踐活動具有一定的實用價值。其中，課堂上借助生活化的情景創設讓高中語文教學綜合實踐回歸到現實生活，實踐要切合實際操作性；借助演講競賽等手段提高高中學生在語文實際活動中的應用水平；課堂語文教學中采用實物道具有助于學生對生活實踐有直觀認識，激發學生的興趣，確保實踐活動的有效進行；高中語文綜合實踐活動法中采用話劇形式、辯論賽等有利于學生之間的互動，激發探索語文綜合實踐的主動性。由此可見，語文教師在綜合實踐活動教學的課堂上創設有效的方式有助于提高學生的語文實踐的興趣。

需要重新樹立高中生“能力培養”的教學觀，進一步幫助學生跳出書本知識的制約，側重于語文綜合能力的應用考察；開發學校教師、學生注重學生平時學習語文的過程，而不是注重學期末的考試成績。

（二）創建積極的教學環境，提高語文綜合實踐活動學習的興趣

在實踐活動中，發揮學生的主體地位，激發高中生學習語文的樂趣，教學環境的創建并非是一刀切，而是根據學生的年齡段，創設不同年齡段的感興趣的生活實踐內容，因為學生所在的年級不同，其認識事物的能力不同，因此，教師在創建積極的教學環境的過程中要根據學生的年齡特點，發揮學生的主體地位，創建不同的生活化場景，才能實現創建實踐活動場景的目的，并憑借實踐場景激發學生學習語文的樂趣。高中學生在學習語文知識中，要樹立自己正確的學生觀，避免受到應試教育的困擾；教師在教育過程中也要幫助學生樹立正確的師生觀，緩和教師與學生之間的矛盾，借助于綜合實踐教學活動為學生搭建寬松、平等的受教育環境，從而有助于學生創建良好的學習心理環境，在全面發展素質教育中引導學生樹立正確的學生觀。做到以上要求的主要方法在于，一是需要教師尊重高中生的人格。高中生具有獨立的人格，在學習過程中需要教師尊重和理解學生，采用對學生成長有利的實踐教學方式幫助學生樹立正確的學生觀。

（三）改革語文教學評價方式與考核體系

在高中語文綜合實踐活動的開展中，需要提倡該教學模式，建議改革語文教學評價方式以及考核體系，避免語文教學以考試成績作為唯一的評價方式。通過改革考核體系，從通過期中、期末考試總結本學期學生學習語文的情況，向多樣化考核體系轉變，以學習過程中階段性的考試記錄作為學生掌握知識的重點，從注重結果向注重過程轉變。在教材領域中，教科書在選擇文章中注重文章美感，體現出教材的文化內涵，在激發學生努力熱愛學習語文的過程中，避免教材復雜性，以突出重點的教材作為高中生學習的范例，從而注重知識與能力的培養，有助于語文素養整體提高。在對教材內容進行刪減、開發、補充中，需要結合互聯網信息技術，努力研究制作可參考的教材，以便于提高學生的能動性，結合要求更新發展與實踐相關的語文教材內容，通過關注現實生活變化在學校開創綜合性的語文實踐活動，以確立適應時代需求的課程標準。

三、結語

綜上所述，針對以上問題提出的相關建議，首要在于改變觀念，樹立語文綜合實踐活動在語文教學中的目標，樹立“能力培養”的語文教學觀；其次改革高中語文綜合實踐活動課的內容，通過對教材內容進行刪減、開發、補充，整合語文與各學科的關系；第三根據學生的認知水平和身心發展規律對活動內容進行串行化編排，結合觀察、設計、實驗等方法開展活動；第四注重課堂內、外知識與解決問題的能力相銜接。第五通過創建積極的教學環境，提高語文綜合實踐活動學習的興趣，發揮學生的主體地位，激發語文學習樂趣，建立良好的師生關系；第六結合家庭、社區，拓寬語文學習的渠道，并建立現代人文背景下的教學評價方式和考核方式以進一步優化學生評價機制。