淺析初中英語閱讀教學與寫作教學的相結合

曾富平

摘 要：在初中英語教學過程中，讀寫結合是提高教學能力和學生學習英語的一種重要手段，實際上，教師在課堂中關于讀寫的教學步驟上面，充分發揮學生的主體地位，讓學生積極的參與到閱讀與寫作當中來，實現兩者有效結合，達到強化學生學習效果的關鍵作用。

關鍵詞：初中英語 寫作教學

在初中英語課程教學當中，閱讀和寫作是英語學習的一個關鍵部分，閱讀是資料輸入記憶的過程，而寫作則是腦海中對所所閱讀記憶資料進行讀取輸出的過程。學生在對英語學習的過程中，閱讀和寫作通常是學生容易丟分的主要部分內容。所以在初中英語教學過程當中，強化閱讀教學和寫作教學兩大重要內容，是廣大英語教師和學生共同關注的學習課題。

一、目前新課改對初中英語教學的相關要求

就目前而言，新課標對初中英語所提出的要求閱讀教學與寫作教學相結合，從初中英語教學活動飛分析可以知道，初中英語教學中所涉及的閱讀材料、信息內容以及語言語法度相當的全面。因此，在英語的教學過程當中，可以引導學生積累更多的詞匯，這也是新課標對學生學習提出的更高要求。英語寫作是初中英語學習的另外一個重要方面，它從多個方面體現了學生對語言整理的能力以及表達能力。從現階段教育的實際來說，新課改對初中英語做出相關的教學要求主要表現為：一是教師在英語教學過程中要最大可能的激發學生的學習靈感，強化學生的學習興趣。二是學生在學會基礎寫作訓練以后，教師還需要從多個方面來提升學生的理解能力和語言表達能力。三是教師要適時的挖掘學生存在的潛力，引導幫助學生形成自我的寫作風格，把握和突破寫作的難點和重點。同時新課改對英語讀寫相結合也提出了相關的要求，即閱讀是學生寫作的前提、要保持訓練的長期性以及寫作反作用與閱讀，幫助學生在讀寫兩個方面都能得到有效的提升。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學相結合的探討

1.開展形式多樣的教學方法；在英語學習的過程當中，詞匯是英語學習的重要基礎，英語詞匯的學習和相關知識的積累，對提高學生閱讀能力和寫作能力的有著重要的強化作用。但是通常英語詞匯的教學一般都是比較的枯燥乏味，學生在聽課的過程當中，難免會出現厭倦的心理態勢，所以作為英語授課教師，更多的是應該采用多種多樣的教學方法，用來激發學生的學習的知識的積極性。

2.重視學生閱讀前的啟發；在英語閱讀教學中，教師要重視對學生閱讀能力的培養，不能只是片面單獨的對所傳授的知識進行講解，忽視了學生學習知識的主體性。在課堂教學過程中，教師除了采用啟發式的教學方法，同時還可以最大限度的利用教學材料的插圖，對學生進行課前的問題思考，通過引導學生看圖說話的教學形式，讓學生能夠積極的思考問題，并且要求學生對所思考的問題進行必要的闡述。這樣不但激發了學生思考問題的積極性，同時也有效的強化了學生思維理解認知能力，達到鍛煉學生口語表達的能力。

3.用閱讀的方法促進對知識的理解；在初中英語的教學過程當中，學生的閱讀教學活動通常包括四個環節，伴隨著學生通過四個環節的逐步深入，學生對知識的理解也實現了更進一步的融會貫通。通常學生在經過初步閱讀以后，了解了所閱讀內容的大概內容，當在此基礎上進行再次閱讀以后，例如，用“Have you ever been to shanghai”這篇文章為例子，教師可以引導學生進行粗略的文章閱讀，并且引導學生選擇幾個主要的詞語進行對文章主要內容的概括，這種粗略式的閱讀方式能夠幫助學生有效的把握閱讀內容關鍵詞的能力。同時，在第二次閱讀主要是學生依據教師所提出的問題進行尋找性的閱讀，尋找性閱讀要求閱讀者在閱讀的過程當中，短時間的完成對閱讀信息主要信息的尋找和篩選。在初中的英語教學中，所涉及的閱讀材料非常的多，閱讀者如何做到快速有效的將所閱讀的內容進行有效的歸類，讓學生有針對性的對閱讀體裁進行劃分，這就需要學生對二次閱讀以后，進行相關的問題的思考。例如教師引導學生對所閱讀的文章“Have you ever been to shanghai”過后，讓學生在其他的閱讀材料當中，尋找一篇與其類似的文章，并且分析出文章的結構，找到兩篇文章的相同點和不同點。最后，通過第三次閱讀，第三次閱讀文章，所要達到的要求是細讀、精讀，對文章所涉及的生詞、語法和詞匯等進行歸納總結。最后一個環節便是朗讀，能夠做到將一篇文章富有感情的朗誦出來。朗讀環節是最能夠增強學生語感的知識環節，學生通過朗讀，能夠養成良好的語言素養，理解和掌握英語語言的表達習慣，從而形成了對英語寫作的思維定式。在閱讀的四個環節當中，教師要充分的發揮對學生的引導和監督作用，指導學生對文章結構內容的分析，熟悉和掌握文章的體裁，以及文章框架等知識結構，為學生以后的寫作和表達打下結實的基礎。

4.精讀過后進行必要的寫作，鞏固寫作能力；在英語閱讀教學過程當中，當教師引導學生進行精讀文章之后，通過對學生進行必要的訓練之后，對學生開展必要的寫作訓練，可以采用閱讀內容復述的辦法，引導學生用英語復述所閱讀的文章內容，達到強化文章詞匯的精準度。通過學生精讀過后進行必要的寫作，同時在對學生進行相關的寫作訓練時，不能給學生設置過多的內容限制，讓學生能夠以主人公的態度大膽的進行文章內容的敘述。例如：在講解“When is your Birthday”這篇文章過后，教師可以引導學生設計與文章題目相關聯的寫作題目，比如“What are you doing when your birthday”，經過這個環節，學生的思維能力就會得到有效的提升，進而強化了學生的閱讀和寫作能力。

結語

通過上述的分析可以知道，初中英語閱讀教學用戶寫作教學的有機結合在一起，能夠在豐富課堂教學的基礎上，實現對學生視野的拓展，繼而實現學生見識的增長。所以，在初中英語閱讀教學過程當中，教師要充分利用教學材料中的閱讀材料，或者是從課堂之外尋找有效的閱讀資源，通過指導和幫助學生積累相關的詞匯、語法，不斷的積累寫作文章的素材，通過對閱讀中學到的寫作方法應用到英語作文當中。只有如此，才能真正的提升學生的寫作能力，才能真正的實現閱讀教學與寫作教學相結合。