關于分層教學的探究
——以信息技術教學為例

（泌陽縣銅山鄉中心學校，河南 駐馬店 463718）

一、科學分層是關鍵

天生我材必有用，不同的學生我們挖掘潛在能力的方法也是不同的。將具有同樣學習興趣、同等學習水平、相同學習能力的學生劃分到一起，然后單獨制定教學計劃和教學方法，這樣他們的學習潛能就能夠充分展示出來。而科學地分層就成為了分層教學的關鍵，比如，在實施初中信息技術教學的第一課，我主要詢問了每個班級不同學生幾個問題，這些問題有深，有淺，比如計算機的硬件包括什么？軟件包括什么？系統日常如何維護？網頁緩存如何清理等，從學生回答問題的狀況，知曉他們的已有學習水平，然后將他們劃分為A：基本功扎實，學習興趣濃厚，具有自主學習方法，潛力豐富的人；B：對學習具有一定的興趣，具有一定程度的信息技術水平，缺少有效學習方法，潛力一般；C：學習興趣較低，基礎不足，動手意識缺失，等。這三個層次的學生。

二、教學導入做延伸

科學分層之后，就是有效導入教學內容。當然，對于不同層次的學生我們劃分學習內容也有有所差距。比如，在指導學習“ppt演示文稿”的知識時，我主要是讓A層次的學生自主閱讀教材，然后讓他們制作一組和教材中要求的內容一樣的演示文檔；其次，讓B層次的學生，先進行自我學習，然后不懂得問題相互討論，看是否能夠通過討論將問題解決，然后將實在無法解決的問題留給我，由我來講解重點和難點。再次，對于C層次的學生，我主要是要求他們從理解教材中的文字意思開始，盡量手把手地對他們進行講解，力求這一層次的學生都能聽懂，并且達到基本運用的效果。

三、教學評價來收尾

教學評價是初中信息技術課堂教學中的一個重要環節，一般來說，課堂提問或者教學收尾環節都有涉及，而將教學評價放在課堂的末尾部分的居多，這是因為在課尾我們需要通過教學評價讓學生認識一個全面的自己。通常情況下，筆者建議，多一些表揚，而少一些批評，這樣在維護學習自尊心的基礎上，他們的學習信息才會倍增。

綜上，初中信息技術分層教學的實施意義重大，筆者從三個方面論述了分層教學的實踐應用策略，尚有很多的不足，但希望可以對同仁起到幫助和借鑒的作用，讓初中信息技術教學效率更高。