傾力打造安全課堂

水功全

（廣東省深圳市南山實驗教育集團南頭小學，廣東 深圳518052）

我們的課堂確是有些不夠安全的。診視一下，我們的課堂上，有沒有學生不敢舉手發言或是被老師叫起來而面紅耳赤、語無倫次、低頭不語呢？有沒有學生在小組學習中也不敢發表自己的意見呢？這些現象，都可視為課堂不安全的隱憂。我們要審視這些隱憂，設法解決這些隱憂，傾力打造安全課堂。

一、建立和諧關系鏈

一個班級，好比是一個大家庭，每一個學生，包括我們老師都是這個大家庭中的一員。從家庭運行的角度看，這個家庭成員之間的關系應該是穩定的，和諧的，還是積極向上的，是一個具有穩定性的關系鏈條。在課堂上，教師要以和藹可親的表情和語言與學生交流，要無條件地關注每一個學生，要讓學生感受到教師的真誠關懷；在學習的過程中，教師要尊重學生的選擇，尊重學生的不同見解；對學生的回答或是在課堂上的表現，教師要及時通過動作、神態、語言等方式，給予學生激勵、喚醒、鼓舞。學生的發展水平是有差異的，對問題的看法是不一致的，考試的成績也是高低不等的，教師要視學生如自己的孩子，要能夠容忍學生在學習上表現出的不足，要善于傾聽學生的發言，要能聽懂學生通過語言、行為所透露出來的信息，還要聽出學生言而不能達的內容，給學生以幫助，給學生以指點，讓學生在教師的關注之中解決問題，獲得成功。學生只有在師生關系融洽、民主和諧的課堂中，才會把老師看成是良師益友，才會在課堂上有充分的思維力和表現力。

二、歸還學生話語權

課堂是學生的。學生在課堂上應有充分的言語權。教師設計課堂教學時，要多考慮學生說的因素，將學生的說置于課堂的顯著地位。課堂教學活動圍繞著學生的說來進行，也不失為一種行之有效的教學方法。一是提供說的內容。說什么？這是我們首先要考慮的問題。課伊始，可以圍繞新課內容設計話題，激起學生說的欲望。教師在學生的說中了解和掌握學情，使教學更具有針對性。在教學過程中，根據教學內容引導學生說。初讀課文說感受，細讀課文說感悟，朗讀課文表情感。二是創造說的機會。如果教師將學生真正放在課堂的主體位置上，學生的說就會有更多的機會。是學生主體在合作探究與交流中可以完成的，教師就不必再去考慮具體的指導環節，充分放權，將內容、時間和操作程序，下放給學生，充分相信學生，依靠學生，讓學生在課堂上，通過個體或是與同伴去讀，去思，去說，去聽，去討論，去探索，去交流，教師也參與其中，或點撥一下，或總結一下，或提升一下，或評價一下，調動積極性，促成好效率。學生有了說的空間，有了說的膽量，有了說的方法，有了說的靈性，學生學習效果的問題就不用老師再擔心了。三是評價說的效果。說的怎么樣？課上要適時評價。對課上學生說的評價，可以體現這樣幾個因素：聲音——響不響；氣力——足不足；氣流——順不順；語句——通不通；點位——到不到；反響——好不好。四是增強說的自信。教師對學生在課堂上的表現，特別是在課堂上不善于表現或是不敢表現的學生，要給予及時的表揚和充分的肯定。在給予學生鼓勵的同時，要給予學生說的指導，使學生在多次說的過程中能夠做到敢說能說會說，增強學生說的自信心。

三、增強學生保護力

小學生處于成長的關鍵期。他們的人格尚未定型，他們的心理尚未成熟，他們的習慣尚未養成，他們的觀念尚未形成，因此，他們特別需要得到家長和老師的關注、傾情和保護。增強學生保護力，對于打造安全課堂來說至關重要。每個學生的心靈深處都蘊藏著能使自己成為發現和探索成功者的愿望，教師在課堂上要保護學生的這些愿望和熱情，并且把它轉化為學習的動力。在這個過程中，學生出現一些偏向甚至一些錯誤，是在所難免的。教師要有一顆寬容之心，理解之心，幫扶之心。教師在課堂上要關注學生的發言，傾聽學生的表達。即便是學生的表達有缺陷，教師也不要隨意打斷學生的話語。對待學生表達中的錯誤，教師要善意地進行糾正或啟發引導。傾聽能夠創造一種安全溫暖的氣氛，使學生能夠更加開放自己的內心，更加坦率地表達自己的想法。教師時時想到學生，處處保護學生，讓學生感受到教師的愛和關注，那么，個個學生都會陽光燦爛，積極進取，課堂，班級就成了學生成長的樂園。

四、提升相互信任感

課堂是需要信任的。信任是無法苛求，也不需施舍的，它是在課堂言語交流中逐步形成的一種感覺。一是教師將信任帶進課堂。課堂上，教師信任學生，才會讓學生有安全感，才會讓學生對課堂充滿信心，思維才有可能被激活，學生才有可能敢于提出問題，敢于質疑，才會出現與教師真正意義上的默契。教師只有把愛心、微笑、激勵、寬容、理解、尊重帶進課堂，毫不吝嗇地給學生，學生就會感覺到教師的信任，才會更加去信任教師。二是構建互動的言語平臺。課堂上有了師生信任的支撐，言語互動的平臺才有可能建立。課堂上的言語互動，效果是多方面的，它可以和諧師生關系，可以強化知識內化，可以豐富學生情感，也可以從中學會做人的道理。因此，教師要著力打造群體互動的言語平臺。新授課時，教師把精心設計的問題拋給學生，通過問答式形成師生對話，實現師生言語互動；在突破教學重點時，教師有意根據教學設計組織學生開展討論，通過討論式形成生生對話，實現生生言語互動；在生生互助學習的某一階段完成之后，組織開展班級交流，學生暢所欲言，大膽質疑，形成相互對話，解疑釋疑，在交流中實現群體言語互動。在和諧的課堂氛圍中，學生都動起來了，教師也參與其中，形成良好的課堂學習局面，教學效果自然顯著。