細讀文本 解讀秘妙

吉元元

（江蘇省鹽城市濱?？h五汛實驗小學，江蘇 鹽城 224500）

語文課堂教學中，要讓學生知其然，還要知其所以然。如何讓學生讀出文本背后的奧秘，學會更好的駕馭文字 ，這不是一朝一夕的事。這就要求教師，首先要進行文本細讀，在細讀中發掘出文本有特色的表達方式；吸收其間行文的語言特點；了解其中的結構特征，甚至是一個標點、一個詞語的獨特秘妙。

一、縱觀文本的特色

小學語文的教材中的文章，從體裁來看，有優美的散文、情節性較強的故事、說明道理的議論文、介紹科學知識的說明文......每一種體裁都有其獨特的功能，或是借景抒情，或是點明道理，或是闡述觀點等。

不同體裁的文本因其不一樣的功能而具有不一樣的語言特色，記事性文章大多情節生動，可讀性強。但同樣是記事文本，語言特色教學的注意點也不一樣。如，寓言故事短小精悍；童話故事想象獨特；寫人記事的文章則對人物的語言、動作、神態等刻畫獨特。又如寫景的文章，語言優美，用詞豐富，有的借景抒情，情感表達豐富，有的則重在描寫景物特色，描摹方法出眾。

在了解了文體特征和表面的語言特色之后，教者才能潛入文中，探究有價值的語言表達，解開語言的密碼。

二、體察布局的匠心

教師除了要解讀文本的語言特點，還要關注作者在謀篇布局上的匠心，關心文本的結構是如何安排的，這樣在教學時就可以適時地引導學生關注，久而久之，學生在習作時也能自如運用了。比如，在教學《美麗的南沙群島》一文時，教師就要發現其總——分的結構特點，在教學時適時點撥，讓學生了解這種結構也可以在自己的習作中加以運用；《廬山的云霧》在解讀第二自然時，若是教者能及時關注到文本是按照“山頂——半山——山谷——山峰”的方位順序寫的，學生便能適當模仿。我們的語文教材中還有很多的名家名篇，這些文章在結構布局上更是值得我們揣摩。

如在教學蘇教版三年級語文下冊《趕?！芬晃臅r，我這樣引導學生：

師：同學們，文章的開頭、結尾都寫“我”小時候唱的那支歌，你覺得這樣寫好嗎？

生：我覺得這樣寫好，因為這樣更能反映趕海給“我”帶來的樂趣。

師，你可真會讀書，課文以歌詞開頭，又以歌聲結尾，既照應了開頭，又使全文渾然一體，讓我們感受到童年就像一首歌，充滿了歡聲笑語，這種寫法叫做首尾呼應。以后習作時可以嘗試運用。

在這里我除了引導學生了解了課文的內容，更使他們發現了作者極具匠心的布局安排，這是提高寫作技法的需要，更是提高鑒賞水平，激發閱讀興趣的需要。

三、解讀語言的秘妙

（一）發掘詞語之妙

有的文本看似簡單，但深入下去，就會發現語言的魅力是那樣神奇，或清麗婉約，或樸實素雅，或神秘詭異......

如蘇教版六年級語文上冊第一課《我們愛你啊，中國》一文中，連題目“我們愛你——”這一句一共出現了六次！簡單的幾個字看似普通，確包含著無限的深情。所以我這樣引導孩子們：

師：在這首詩歌里，作者飽含激情地抒發了對祖國的熱愛之情，愛她什么呢？仔細讀讀課文，琢磨琢磨每個小節，你能用一個詞語概括嗎？

學生回答：我們愛你——

師：“愛祖國”不是一個標語，更不是一個口號，而應是一種實實在在、揮之不去、深深刻在骨子里的感情。所以，作者才會反復的高聲吶喊“我們愛你——”?？?，你們也可以用這樣反復的語言來夸夸你愛的事物！

在課堂上，我抓住文本中的重復的表達方式，讓學生體會語言的重復有時不是啰嗦，而是加強了贊揚的語氣，學生在自主發現時能夠進行遷移運用。

（二）激活標點之趣

文本的細讀在宏觀上可以讀懂一種文本的特色，從微觀上更是可以發掘一個字、一個詞、一種修辭的價值，甚至是一個標點的妙用,若是細細品味，標點大有“此時無聲勝有聲”的味道。

比如，我在教學蘇教版三年級語文下冊《趕?！返谌螘r，我這樣引導學生：

師：這就是小作者童年趕海的趣事。請大家觀察一下，這三個句子后面的標點，有什么不一樣？

生：“哎”句的后面用的是句號，“咦”句的后面用的是問號，“哦”句的后面用的是感嘆號。

師：那透過這三處不同的標點，你體會到什么？

生：我覺得第二處反問顯得恰到好處，這樣可以寫出我內心的疑問。

生：最后一句的感嘆號可以看出我已經恍然大悟了。

師：你們理解的可真準確，讓我們試著把這些語氣都讀出來吧！

如果教師能夠讓孩子們透過標點，了解作者的用心，再引領他們用朗讀將不同的標點所含的語氣、情感表現出來，那么課堂就變更加豐厚了。

（三）踏準節奏之變

文字和音樂一樣，也有節奏可循。細細品味教材中入選的文章，你就會發現，行文的虛實，詳略，密梳；表達上的張弛，動靜，抑揚，都能產生不一樣的節奏變化?！蹲屛覀兪幤痣p槳》這首兒童詩歌，節奏輕快，充滿童趣；《最后的姿勢》則因為帶著淡淡的憂傷，所以，又流露出緩慢的節奏；《半截蠟燭》中描寫人物的緊張，文字中能讓人感到極其壓抑；《西湖》 則因為那文字的悠揚，使我們的身心心曠神怡。漢語是世界上最美麗，最有內涵的文字。這些文字連成句，形成文，使內容和形式都有了一種律動的節奏美。所以，作為語文教師應著重引導學生感受語言文字中所呈現的節奏的魅力。

總之，我們在研讀文本時不僅要從宏觀上把握一篇文章的結構布局，還要從微觀上解讀語言彰顯的魅力、標點蘊含的秘密、文字所顯現的節奏。只有這樣才能在真正意義上深層次的挖掘一篇文本的內涵，讓它為課堂所用，為教學所用，為學生所用。