高校實行全員全程全方位育人模式研究

齊曉穎

摘要：2016年12月7日至8日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平出席全國高校思想政治工作會議并發表重要講話，他提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！睘槁鋵嵾@一要求，各高校實行全員全程全方位育人模式，本文即在研究“三全育人”模式的意義內涵基礎上，探討其構建的途徑。

關鍵詞：高校 全員 全程 全方位 育人模式

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0001-02

一、“三全育人”的內涵

所謂“三全育人”，是一種教育理念，是全面的、系統的育人系統。從廣義上而言，“三全育人”是一種教育理念，包括但不限定于德育范疇，但是以德育實踐的視角詮釋“三全育人”更易于取得一定的效果。從狹義上而言，“三全育人”則是一種德育理念，其主要組成系統包括“全員”“全程”“全方位”三個方面，三者之間共同打造出一個德育的立體結構，形成一個強有力的德育教育體系，從而更為有效地加強德育教育。

（一）全員參與

全員參與是指育人的人員要素組成。在這里全員教育的主要人員要素即是指由社會、家庭、學校、學生四方面所共同構成的“四位一體”的育人環境。社會教育包括社會環境、媒體教育、優秀校友、榜樣力量等諸多方面。家庭教育則是指與學生生活關系密切的共同生活群體，包括父母在內的所有家庭成員。學校教育是包括直接教育學生的教師在內的全體教職員工以及學校的教學環境、校園環境。學生教育一方面指學校里優秀的同學，另一方面指學生作為行為主體的自我教育。在德育教育過程中，無論是社會教育、家庭教育、學校教育還是學生教育，都起著至關重要的教育作用，無論缺少了哪一環節，都會造成德育教育的缺憾。

（二）全過程育人

全過程育人是指育人的時間要素。大學學制以四年為主，在這四年期間，包括入學的新生彷徨期、學業放松期、前途迷茫期、就業焦慮期等各種不同的關鍵心理變化節點，抓住這些關鍵節點對學生進行德育教育，更有利于學生的成長。大學教育不僅僅是完成教學任務的學業教育，更重要的是完成育人的人才教育，一個合格的人才不僅僅要有優秀的學業成績，更要有健康的心理、優秀的品格，這一點需要全過程教育來完成。而當代大學生由于成長環境不同，心理特點也不盡相同，這就需要因人而異、有的放矢地進行培養和教育，尤其要注意重點人群的教育。

（三）全方位教育

全方位教育是指對人才培養要從全局高度進行培養教育，是一種育人的空間教育要素。人的全面發展理論是當代高等教育所追尋的主要教育目標之一。全方位育人是為將學生培養成為一個全方面發展的能夠適應當代快速發展的社會需求的人才，從不同的視角、空間進行詮釋，不僅僅要求大學生的專業知識素養，還要考查當代大學生的德育、科學、心理以及適應社會的能力，提高當代大學生的全面的綜合素質，實現人才的全面發展，實現高等教育目的。

二、“三全育人”的意義

（一）加強思政教育的有效保障

在互聯網時代，信息的快速傳播，使得大學生能夠接觸到越來越多的各種各樣的信息。這些海量的信息來源良莠不齊，直接導致高校學生的思想、行為越來越復雜，價值觀取向也呈現出多元化和不穩定的趨勢。面對這樣的客觀現實情況，高校的思想教育工作變得越來越難。單純的說教已經遠遠達不到教育的目的。德育和教學的分離也給德育工作筑上了一層藩籬?！叭恕蹦Ｊ矫鞔_了教師的育人責任，使任課教師加入到德育工作中來，在生活上給予學生更多的幫助，思想上增加了能夠和學生溝通的可以依靠的長者，將單純的說教轉移到生活的關心、愛護中來，更加有實效性地解決思想教育的問題，成為思想教育得以提高效率的有效保障。

（二）整合教育資源的有效途徑

在傳統高校教育體制下，學生管理、教學管理、專業教學三者之間是相分離的，“各自為戰”“條塊分割”的情況是較為普遍的常態。這種體制較為有利于專業成長和專業發展，但卻忽略了學生是一個全面發展，具有綜合素質的人的事實。專業分工一方面導致學生專業學習、生活、專業實訓、就業創業等項目的分割，導致學以致用難以實現；另一方面也導致教職員需要重復性配備，浪費教育資源。構建“三全育人”模式，能夠增加教職員工之間的了解和溝通，融合學生管理、專業教學、教學管理三大體系，使專業學習、技能訓練、創新創業、就業教育等教學模塊相融合，整合教育教學資源。促使專業教師關注學生發展，在給予學生專業技能指導的同時也能夠給予其生活指導，充分調動起學生學習的積極性，能夠讓學生在學業學習期間兼獲專業技能及就業創業等生存技能，同時也能夠得到更多的心靈、生活導師，這些資源的充分調動與融合對學生而言意義匪淺。

（三）提升人才質量的有效探索

“三全育人”注重培養人才的綜合能力，注重整體性。在“三全育人”思想指導下，各個部門、各個崗位協調聯動，溝通協作，拋出隔閡，共同培養人才?！叭恕庇四Ｊ匠蔀槿瞬排囵B的“黏合劑”，它更加明確了教師的“育人”職責，發揮了教師 “教書育人”職責的整體功能，改變了傳統觀念中重“教書”輕“育人”的思想，促使教師激發個人責任意識，提高個人業務能力，更深入地思考“育”的深刻內涵。在“三全育人”育人模式下培養出來的學生，接觸到的教師是一個完整的師長，是一個更接地氣的朋友，而不再是只“教”不“導”或只“導”不“教”的個體。學生更加了解和信任教師，更容易獲得教師的專業指導從而獲得學業進步以及人格成長。這樣的人才更能夠綜合性考慮問題，具有整體性思維，更適應當今瞬息萬變的時代發展，成為高質量的人才。

三、“三全育人”現狀存在的問題分析

（一）“一刀切”式參與

“三全育人”模式要求一線專任教師承擔“導師”職責，這本是激發教師的育人職責、提升教師綜合素質的途徑，同時還可以增進師生間感情，給學生提供更有價值的專業指導。但各個學校情況不同，教師個人能力也不盡相同，而且從表面上看，高校專任教師不“坐班”，非工作時間似乎更多，但實際情況是這些非教學時間大多被教師用來進行了“看不見的工作”，“臺上一分鐘，臺下十年功”同樣也是這些高校教師的真實寫照。針對這種情況，高校在進行“三全育人”人員配備的時候應該有所取舍，合理安排，但目前的實際情況是，很多高校行政管理人員為管理方便，采取“一刀切”模式，要求一線專任教師都要承擔此項工作，無形中增加了教師的壓力，擠占了教師的工作、生活時間及精力，導致很多教師難以抵抗高強度的工作壓力，因此難以真正顧及和幫助所分配到的學生，未能真正起到導師職責。

（二）行政性命令功利性較強

“三全育人”本是為增強學校各部門之間工作融合，建立聯動機制的工作模式，但是有些高校在推行“三全育人”模式過程中，存在認識不清、功利化的傾向。比如將教師納入了管理體制，讓專任教師成為管理干部隊伍的實際“下屬”，學工管理部門甚至將學生管理工作推向一線專任教師，并從行政角度對專任教師進行更多的約束。有些觀點認為，這實際上是加強“管理權力”弱化“教學科研”，用“管理權力”給“教學科研”隊伍戴上了“緊箍咒”?！敖虒W科研”工作才應該是一線專任教師的本職工作，行政性的命令導致高校本末倒置，不但沒有起到“三全育人”該有的價值和作用，反而起到了相反的作用。

（三）制度不完善

“三全育人”提出時間較短，高校落實執行還不十分完善，各種制度保障還有待商榷。在“三全育人”模式之下，事實上增加了一線專任教師的工作量。而且對一線專任教師而言，無論是否有行政命令，都導致其工作時間被擠壓，能夠自由支配的非教學時間變得固定下來，相當于“坐班”工作。但是在制度保障上卻沒有相關傾斜，無法保障一線專任教師的基本利益，甚至于評職晉級時也沒有相關規定，導致一線專任教師積極性不高，興趣不濃厚。

四、“三全育人”模式構建途徑

（一）更新觀念

“三全育人”模式的提出給培養綜合素質人才提供了一個全新的思路，使得“育人”有了一個新的方向。但是這種全新思路的育人模式，打破了現有高校教育制度，使得實行了多年已經成熟的“管”“教”系統被重新整合，倒逼一線教師考慮除了教學之外的育人工作，提高個人業務素質，思考更多的綜合育人問題。要適應這一轉變，必須更新觀念，深刻認識到“三全育人”的優勢和意義，將“育人”看成教師的本職工作，盡心盡力為培養人才作出自己的貢獻。

（二）建立統一領導，多部門聯動機制

“三全育人”涉及面廣，涉及人員多，涉及部門多，需要各個部門聯動配合，互相協作。要將已經習慣各自為政的教學、學工、后勤等部門綜合起來，需要一個強有力的統一領導機制，才能使各部門放棄隔閡，攜手合作。

（三）完善“三全育人”制度體系

建立健全完善的“三全育人”制度，明確各部門、各個參與人員的職責，落實各部門工作任務，完善獎懲機制。制度是一項工作能夠切實落實的保障，是“三全育人”協同工作的準則，是“三全育人”模式落實的具體指導。

（四）強化課堂

任何教育模式是否有實效都要在教育實踐中完成和檢驗，課堂是教師與學生接觸的主要場所，也是育人的重要場所。教師的職責本身就具有教書、育人兩方面，育人和教書是事實上不可分割的整體，雖然很多教師重教書輕育人，但不能否認的是，在課堂上教書和育人同時完成才是最重要的育人途徑。因此強化課堂教育，在每一堂課、每一句話中滲透“育人”，于無聲之中完成育人工作，實現全方位育人。

五、結語

“三全育人”模式是切實落實習近平主席在全國高校思想政治工作會議上的講話的重要途徑，是培養現階段適應社會高速發展的時代新人的重要手段。由于其提出時間尚短，制度不完善，認識不清楚，導致在實行過程中很多高校存在各種各樣的問題，這都是正?，F象，但通過更新思想觀念、統一領導、完善制度體系、強化課堂教育等手段進行完善，切實落實“三全育人”模式，意義是十分巨大的。

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責任編輯：景辰