基于社交網絡對大學生自主學習的現狀調查與分析

周琳　王順　陳旭

摘要：隨著網絡技術的不斷發展和終身學習理念的興起，在大學生學習的過程中自主學習已經成為必不可少的環節。知識的碎片化和時間的碎片化漸漸地導致了學習的碎片化，漸漸的，自主學習中相對靈活的非正式學習越來越受到青睞，恰恰社交網絡中充溢著非正式學習。本文基于建構主義學習理論、人本主義理論和終身學習理論的研究成果，以研究結果為基礎。就大學生的參與動機，個性特征及知識層面，調查了大學生利用社交網絡對自主學習中非正式學習的狀況，分析了當前大學生利用社交網絡非正式學習的形勢，為大學生自主學習提供一定指導與建議。

關鍵詞：社交網絡；自主學習；大學生學習；現狀調研

社會網絡作為一種工具給大學生自主學習的合作探究、自我反省、自由溝通和資源共享提供了一個學習環境。根據以往的調查研究，表示80%以上的大學生會在社交網絡中進行學習，他們認為社交網絡提供了更為自由的空間和資源，并且可以隨時學習，變換了課堂教育模式，可以在做中學、玩中學、游中學等，如網上聊天、網上游戲、瀏覽動態、群聊等。但是，目前大學生在傳統的授課中因有教師帶領有著明確的目標，非正式學習卻沒有明確的方向，通過社交網絡產生的自主學習效果如何呢？能否彌補正是學習所達不到的效果呢？本文為此對大學生利用社交網絡進行自主學習進行了調查研究。

一、研究對象及問卷設計

本問卷在正式調查開始之前，對問卷的合理性和科學性做了驗證。首先在高校針對不同專業、不同性別、不同年級的大學生隨機發放了20份紙質問卷進行初試，確保答題的真實性準確性以及認真程度，回收后，對設計不合理的題目和內容進行修改。

本課題的研究對象是大學生，選取的調查對象是我校在校大學生，并且對性別、學歷、年級、專業進行平均分配發放，利用人工問卷發放的形式。

以下為問卷的簡單概述：

Ⅰ.基本資料：包括年齡、性別等。

Ⅱ.個體特征：參考其他學者的研究，將其分為自我效能感、目標設置、意志水平和學習策略等四個層次，分別是問卷的第二部分的1-6題。

Ⅲ.參與動機：參考其他學者的研究，將其分為人際交往、信息充足、系統功能等三個層次，分別是問卷的7-18題。

Ⅳ.滿意和忠誠度：參考其他學者的研究，將其分為參與感、歸屬感、貢獻力以及服從規范等四個層次，分別是問卷的19-26題。

Ⅴ.知識管理：參考其他學者的研究，將其分為知識提取、知識儲存、知識共享等三個層次，分別是問卷的27-36題。

二、調查數據分析

（一）基本情況與統計結果

此次的調查對象是某校在校大學生，采取線上問卷的方式，總共發放問卷820份，共回收820份，其中有效問卷801份，有效率為總樣本的 96%，樣本選擇分布了4類專業（文、理、工、醫），4個年級，男女比例大概是1：1，其他也基本處于平均狀態，基本符合整體分布情況，所以本次問卷的隨機抽樣還是比較成功的。

（二）樣本的分組分析

針對樣本的自然狀況對樣本進行分組，其次逐一比較，剖析借助社交網絡進行自主學習的現況，及是否有顯著的差異。本文選擇以下四種分組方式：根據所在學校類型分組、根據專業分組、根據年級分組。

（1）不同年級的大學生利用社交網絡進行自主學習的比較

以年級作為自變量，對大學生利用社交網絡進行自主學習的情況進行分析，因為大一到大四各個年級的差異不是十分顯著，因此只列出了大一和大四的差異分析表。數據結果顯示，不同年級的大學生在各層面存在顯著差異（P<0.05）。然而只有知識提取和服從規范層面大四學生顯著低于大一學生，這就說明在大多數層面上學生能力會隨著年級的增長而增長。

（2）不同專業的大學生利用社交網絡進行自主學習的比較

將專業作為自變量對大學生利用社交網絡進行自主學習的情況進行分析。結果顯示，不同專業的大學生在各方面存在顯著性差異（P<0.05）。然而只有在知識儲存層面上，醫學專業學生顯著低于非醫學專業學生。

（三）變量的各層面分析

對樣本進行敘述性統計分析，計算大學生忠誠和滿意度、參與動機、個體特征等層面上的標準差與平均數。

（1）個體特征

可以發現大學生認為自己可以在社交網絡上學習到自己想學的東西。并且也能發現一部分學生在社交網絡的學習中目的不明確，在網上隨心所欲的遨游，比較隨意。如果想使自主學習的效率得到提高，則需要使自己目的清晰。

（2）參與動機

數據表明，大學生比較認可社交網絡的作用，對比較常用的社交網絡的軟件獲取知識的重要性也比較認可。但是也有一部分大學生認為有些社交網絡不太好操作，整體來看，大學生重視信息的充足度，也說明了大學生利用社交網絡進行學習是為了獲取更多的信息。

（3）滿意和忠誠度

大學生愿意利用社交網絡進行信息瀏覽和傳遞，也愿意參與討論和分享。但是大學生更愿意主動去搜尋自己所需要的信息，而不愿意幫助他人解決問題，可見在社交網絡中的互助還是比較欠缺，應加強這方面。

三、結論

經過實證研究得出了以下幾點主要結論：

（一）研究結果表明，大學生的信息素養比較強，在學習時利用社交網絡總是有很強的自控力。但是對自主學習的理解還有一定的誤區，覺得就是無意識學習沒有明確的目標，在對學習方法和設定目標方面還不太成熟。

（二）研究結果表明，大學生利用社交網絡進行自主學習還有助于信息的處理和獲取。但社交網絡軟件的使用復雜，速度慢等技術問題對大學生自主學習有一定影響。此外，大學生還認為網絡學習資源的可信度和質量還有待提高。

（三）研究結果表明，大學生愿意使用社交網絡進行學習，在需要特定的信息時也會通過 QQ 等常用的社交網絡獲得學習資源，但大多數學生只是喜歡在網絡活動時參與討論，對于幫助他人解決困難且提供建議方面還很欠缺。

五、社交網絡環境下促進大學生自主學習的建議

（一）從不同性別上來看，女生顯著高于男生，所以社交網絡應該根據平時經常搜索或瀏覽的知識，增加相應的信息推送，既可以幫助女生進行有目的的獲取和提取知識，并且也可以提高男生獲取自己相應的感興趣的東西，同時應該形成獎懲制度和積分制度，獎懲制度則是規范正確使用社交網絡，積分制度則是激勵大學生在社交網絡上幫助他人。

（二）從不同年級上來看，知識共享、知識提取、服從規范、貢獻力、信息充足、學習策略、自我效能感和目標設置層面存在顯著差異，但只有知識提取和服從規范層面大四學生顯著低于大一學生，說明在大多層面學生能力會隨著年級的增長而增長，而這樣我們可以建立一個學生共同體，讓高年級的學生帶動低年級的學生，形成一個幫帶式團體，來彌補不同年級的不足。

（三）從不同學歷上來看，?？曝暙I力、意志水平、知識共享和知識儲存層面水平顯著高于本科生，根據本科生和?？粕蟻砜丛S多層面都有差異，所以學校應該開展相應的選修課來教育大學生如何使用社交網絡，并積極參與到其中。

參考文獻：

[1]李成新.大學生網絡自主學習的調查研究[D].山東：山東師范大學，2009.

[2]Leona M.English.Spiritual Dimensions of Informal Learning[J].New Directions For Adult and Continuing，2000 （85）.

[3]Victoria J.Marsick，Karen E.Watkins.Informal and Incidental Learning in the Work Place[M].New York：Rotledge.1990.

[4]余勝泉，毛芳.非正式學習——e-Learning 研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005 （10）.

[5]甘永成，陶舟.e 一 Learning、知識管理與虛擬學習社區 [J]. 電化教育研究，2006 （1）.

[6]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式 [J]. 中國電化教育，2008 （2）.

[7]董京峰，王偉娟，朱立波.社會性軟件促進非正式學習 [J]. 中國遠程教育，2009 （7）.

（通訊作者：陳旭）