分層教學法在初中數學教學中的應用

杭偉

【摘要】數學是初中階段的基礎學科，而且是一門具有抽象性和嚴密性的科目。根據學生學習特點的不同，教師對學生的教學方法也存在差異，加上學生對數學的學習興趣程度不盡相同，而且學生的愛好也不相同。這就要求教師能夠根據學生的特點，采取相應的方法進行教學，也就是因材施教。所以本文針對學生教學方式中的分層教學進行討論和研究，希望能對初中數學教育工作者在教學方面有一定的幫助。

【關鍵詞】分層教學 初中數學教學 應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0116-01

隨著素質教育的不斷深入，要求教學應以培養學生的創新意識和創新能力為重要教學目標。數學教學要體現素質教育的精神，必須要以生為本，充分發展學生的潛能。但初中學生尤其是初三學生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以初中數學教學尤其是初三數學教學，進行分層教學，可以更好地促進學生的思維能力的發展，進而較快地提高教學效果。

一、學生分層

對于不同初中生而言，其基礎水平、學習方法及學習興趣與學習能力均存在較大差異，在教學中，分層教學首先提倡的就是對學生進行分層，教師根據學生的實際情況，依據學生的能力、智力、知識基礎等因素，將學生分成低、中、高三個層次。在這里，學生的層次能夠根據學生的具體表現進行調整，鼓勵學生能夠努力向著更高的層次進步。

二、教學目標的分層

教師進行分層教學前，首先要摸清學生的學習情況，針對學生的需求，設定教學目標。學生的學習狀況不同，分層目標的設定也不一樣，只有教師將教學目標分層，才會在教學內容上進行有目的性地開展。對于相同的教學內容教師要進行有針對性的教學目標分成，然后教師帶著不同的教學目標授課，在課堂上提問時，需要根據內容難易的不同提問不同的學生，讓他們在自己原有水平上都有所提升。

比如，教師在講解“一元二次方程”這一數學知識的時候，可以給不同層次的學生講解。在對基礎較差的學生進行講解的時候，就可以只是掌握基本公式和應用，并且會使用公式進行運算。而在對基礎一般的同學進行講解的時候，教師就可以在教會他們基本公式的基礎上進行深入的理解，會用這些數學知識解決現實中的數學問題。而對于基礎較好的學生，教師們則可以在讓他們對于理論知識融會貫通的基礎之上，還要在實踐方面進行講解擴展，使他們能將所學知識熟練地應用實際解題中去。這樣就可以讓學生們完成各自的目標，在提升了自己數學水平的同時，也獲得了成就感開發了學生的智力。

三、課后作業分層

課后習題的分層設置體現在為不同層次的學生準備不同的習題，雖然在此部分很多教師們都有相關的研究和結論，但是我堅持的想法是為學生分成三個不同的習題類別。首先為高等生提供一些拔尖的習題，通過這部分習題提高學生對知識的掌握能力和對知識的拓展性認識，培養優秀的數學人才。為中間的學生提供了一些超前的習題，既讓學生通過作業題得到基礎知識的練習鞏固，又讓學生體會到探索數學的奧秘和樂趣。為能力較弱的學生布置最基礎的作業，讓他們利用同樣的時間掌握好課堂上教師要傳授給學生的基礎知識，既沒有增添學生的課業負擔，也沒有打消學生對數學知識的興趣。

比如，老師給學生試卷作業時，可以要求能力較弱的學生完成基礎性的作業題，掌握數學基本運算，并且嘗試完成有挑戰性的試題；要求中間的學生解答基礎性的問題和挑戰性的問題，掌握基礎知識及拓展性的內容，并且嘗試去完成難度較大的試題；要求高等生完成整套試卷，并且要求學生學會分析數學問題的結構，鍛煉學生的邏輯思維能力。

四、教學評價分層

教學評價作為我們當代較為重要的組成部分之一，不但可以有效的去保證其教學的效果有效的實現，還可以在一定的程度之上對于學生的學習能力進行側面的評估。對每個學生進行分層的評價是指教學的老師可以根據其學生個人學習的情況和表現等作不同的評價的標準與方法。與此同時，評價方式也應當不受考試的分數以及評語的局限，主要是要在日常教學的活動當中對鼓勵性的語言進行充分的利用，例如運用微笑和理解以及贊揚的方式來引導其學生進行正確有效的學習等?？偟膩碚f，對于一些學習的能力比較強的學生，教學的老師除了要對他們學習的成績和學習的能力進行表揚之外，還要有意識的去使學生自身認識到本身所存在的一些不足，以及需要提升的空間。相反，對于一些學習成績不理想的學生，教學的老師則應肯定他們自身的優點與進步，并積極鼓勵他們改進自身的缺點，不斷進步。

總之，作為數學教學工作者，教師需要轉變教學觀念，通過創新教學方式，利用分層教學法依據學生的學習情況進行分層，這樣更加有利于教師對學生進行因材施教，促進全體學生學習能力的不斷提高，很多學生的數學學習能力是不同的，因此在教學過程中也要設置合理的教學內容與問題，從而不斷促進學生數學學習能力的全面發展，這也是其他學科教師可以借鑒的良好教學方式，從而促進我國教學事業的不斷進步。

參考文獻：

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