差異性教學，使小學音樂課堂更美麗

徐騰欣

【摘要】近年來，隨著生活水平的提高，我國中小學生的音樂素質有了大幅度的提高，掌握一項音樂技能越來越成為學生普遍而基本的素質。但音樂課程所面對的學生音樂基礎水平參差不齊，成為了困擾廣大音樂教師教學的難題。怎樣提高教學質量，讓每個學生都獲得收獲與滿足，是當下音樂老師面對的重要話題。本文以教師教學，學生學習為分析對象，并根據音樂本身差異教學與其他科目差異融合進行了介紹，最后討論音樂差異教學中的分組策略和評價原則，優化音樂課堂教學。

【關鍵詞】差異性 小學音樂 優化課堂 差異性教學 內容分層

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0185-02

音樂教育是綜合素質教育中的重要內容和載體，也是教育專業所設課程體系的有機組成部分。因而培養學生的音樂素養，可以達到較好的音樂教育作用，要得到高度的重視研究差異，設計提問中發展認知能力。在教學中，既要使學生獲得充分的音樂審美體驗，享受音樂帶來的歡愉，又要提高學生音樂欣賞和表現能力，使其養成學習音樂，享受音樂、發展音樂的能力。這要求音樂教師認真鉆研教材，精心設計教法，關注學生情感，關注學生的差異，使用差異性教學機制，使師生，生生之間能夠進行交流與合作，使學生在無拘無束的心境下，自主地浸入音樂，充分享受音樂。

在平時的課堂中，教師煩惱于學生音樂基礎的差異，有的學生從小受到音樂的熏陶培養，學習樂器，舞蹈，經常唱歌，在越高，音樂感知上表現得非?？?，反之更多的學生沒受過音樂的培養，甚至一些常見的歌曲都唱不下來，樂感上很差，這使得一節音樂課堂的效率大打折扣，為了更好的優化音樂課堂，在一些實際教學，課堂領域，音樂教師可以使用差異性教學的機制來優化課堂效果。

一、關注差異，引導學生主動學習

由于每位學生在音樂基礎的很大差異，在教學中，音樂教師首先要關注每一個學生，第一步是能敏感地觀察到學生之間的差異，對每個班的學生情況，能夠有一個清晰地了解，對學生進行差異化分層。

在教學中，教師通過差異性教學，引導學生主動地學習音樂，這是一個充滿樂趣的完成任務的過程，差異性教學滿足了教學中對差異學生的認知需要、審美需要、個性發展的需要，它要比教師想用自身傾心地表演吸引學生，完成教學任務，效果要好得多。

例如：欣賞高年級的《花之圓舞曲》一課，教師安排了以下三項活動讓學生主動參與。

1.面對全體學生進行管弦樂團的認知：認識一些主要樂器，針對基礎比較差的學生，提出能夠聽出哪些主要的演奏樂器，教師播放樂曲，要求學生仔細聽，說說在樂曲中有哪些什么？在這一活動中，最普通的學生能將剛學到的知識用于聽辨樂器。

2.用多種方式表現自己聽到的音樂形象。這個問題的提出，面對處于中等音樂感知能力的學生，如語言表達，肢體表達，表示出聽到的不同音樂形象或用身體動作表現出來。

3.模仿大提琴，圓號的演奏方式，邊模擬演奏，邊體會音樂形象，想象音樂形象在歡樂的舞蹈。此項目標，教師以共同學習的姿態出現在學生面前一起來完成。目的是讓所有學生，都來切身體驗。這時，一些基礎好的學生會引領，帶動其他學生一起參與音樂活動。

當然，在想象和表現過程中，不可能所有學生都能盡他們的心意表現的特別好，肯定會有表現得不太好的，這時，要耐心、鼓勵、還要指導，因為孩子的生活和學習的起點是不一樣的，差異是正常的。在平常的教學中進行引導和輔導，讓學生在日常教學中，逐步培養自主學習的能力。

無論在欣賞教學，或在歌唱教學，綜合音樂活動中，學生的差異性是一直存在的，差異也是共存的，教師要把握各個層面學生的需求進行精心準備教案，提問方式，活動內容，使音樂課堂既有豐富多彩的內容，活動，也使不同層面的學生得到音樂的享受與知識的學習。

二、在差異中尋求共性，改善教學方法，優化課堂

在傳統的音樂教學中，教學手段主要有：練習法、欣賞法、演示法，講授法、談話法等，這些方法在長期的教學中，起到了很大的作用，也在世界范圍內使用。在新時期的音樂教師，是不可能完全放棄原有的教學方法，去創新一套教學方法。每個學生有著差異，不同年級的學生也有差異，不同課程之間有差異，而音樂教師需要做的是要改善這些教學方法，用這些教學方法來引起有差異的學生對音樂的興趣，在學生差異，課程差異中尋求共性——美的表達，自我的提高，對音樂的熱愛。讓學生在音樂課堂長期活動中，共同提高音樂審美能力，培養良好的美育。

當代的音樂課堂，是網絡教學，課程整合，知識整合的課堂。例如：注意音樂與舞蹈、美術、戲劇、文學、影視等信息的整合，這對學生差異的進行自主學習，對提高興趣，開闊視野，提升綜合素質等都很有幫助。

1.美術與音樂整合中的運用。五年級蘇少版歌曲《蟲兒飛》，音樂時間比較短，歌曲學生很熟，學生注意力較難集中。在教學中，讓學生欣賞螢火蟲的照片，繪畫，并讓學生邊聽音樂并把自己想到的心中的螢火蟲，畫在紙上的話，情況就大相經庭，學生興趣盎然，他們的作品都有自己差異的個性，這也是藝術的一種體現。讓學生能夠看到自己的學習成果是學習活動中最大的樂趣。學生有了這種幸福感的滿足，對今后新知識的學習會更加有動力，也會表現出極大的積極性。老師在教學過程中，應該傳授給學生基本的知識及技巧，引導學生發現美的能力，對孩子們認為的事物及世界，要讓他們自己去探索發現。

2.舞蹈在音樂課中的運用?！靶墒且魳返撵`魂，節奏是音樂的肉血”，音樂的節奏又是舞蹈這門藝術的生命，舞蹈與音樂的有機結合，產生了可視、可聽的藝術作品。如欣賞五年級下冊《京調》時，為了幫助學生更好地理解作品，感知京劇，京調，教師把課堂移到多媒體教室，通過網絡欣賞演奏《京調》，并讓學生只管感受京劇人物的服侍，臉譜，欣賞一些京劇片段，并且讓學生一起來參與：模仿自己喜歡的京劇人物動作，這一系列的音樂活動，改變了以往欣賞課中單一欣賞音樂的模式，學生對作品的理解更直接，更深刻了，對國粹京劇有了更深的認識。

3.戲劇、電影、電視等同類藝術在音樂課中的應用。隨著科技的不斷進步，戲劇、電影、電視藝術已成為人們生活中的一個重要組成部分，將這些視頻資料巧妙地運用于課堂教學，對豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，提供了有利條件。如在學習完教學內容后，對于低年級可以欣賞一下網絡中優秀的兒童歌曲演唱，兒童舞蹈演出節目，對于高年級學生，可以欣賞電視，電影中的美妙配樂，讓學生感知音樂在生活中無處不在。

4.音樂元素與小學其他課程的結合：在小學的各門課程中，音樂可以同語文進行溝通（包括詩詞、戲劇等），如歌詞的朗讀，在朗讀中，體會作曲家的意圖，體會歌曲的情緒；音樂中的音值、節奏等可以同數學課程中的數量關系進行結合，進行節奏活動，體驗有趣的節奏；音樂的節奏感、旋律美可以同體育課的廣播操、韻律操相結合，邊唱邊律動就是很好的結合；音樂中相應的地方文化所包含的民族知識、地理知識、環境知識、風土人情知識等可以與人文，自然科學課程進行結合等等，在介紹中國少數民族，國外的民間音樂，著名音樂家作品時，需要結合其他課程的知識點，進行滲透。這些課程類的共性，都使得音樂教學同這些非藝術類課程，有差異的課程之間的聯系有了很大的可能性。

三、重視差異教學過程，形成良好氛圍，自主學習

1.重視差異教學過程。在教學中，教師需要營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創設良好的師生關系?，F在學生的自我認識，自我感比較強，教師需要融入學生之中，在課堂中大多數時間教師走到學生中間，近距離的與學生對話，和學生一起參與音樂活動，縮短與學生的距離。這一點無論在低年級，高段年級都是沒有差異的。在教學中，教師是引導的作用，也是一節課的精心策劃者，更是對于每一天來上課的學生來說，是有一種新鮮感的。對于教學主體的學生，教師需要不斷給孩子新的內容，有提前預備好的課堂活動內容，讓他們有新的發展。與學生形成友好的信任，依托關系，那學生就能更愿意和教師相處，聆聽教師的教誨，更早的自主學習。養成自主學習的習慣起步越早，學生自主學習的效果越好。

引領學生自主學習，首先要多聽、用心去聆聽，讓音樂去感染他們。很多時候，音樂自身的情感、音樂自身的氛圍讓學生沉浸在音樂的海洋里，這個最佳的體驗。

其次，要重視節奏教學，讓學生用心去感受節拍，親身去體驗節拍的強與弱，并可以自然隨節拍表現出來，這一點很重要，會直接影響后來的歌曲表現。

2.重視差異的教學過程，不過分追求課堂結果。學生的創新能力是在學習過程中發展的，離開了學生的學習過程、發展音樂的想象力、創造力都是一句空話。教師憑借各種音樂手段，信息技術，課程整合，在學生學習過程中，設置一些難度差異的學習任務或設置一些可供學生創造的學習材料，培養不同差異，不同學習層次的學生得到滿足。

3.發揮學生的特長，揚長避短。在差異教學中我們也經常提到這一問題。如班級的多名男生，他們當中很多人嗓音條件一般，是自己都認為沒有音樂天賦的人，但是他們有著很好的力度，體力，節奏感還不錯，良好的身體素質，充足的學習熱情，他們的才能在學校鼓號隊得到了發揮；有些女生，生性膽小，嗓子小，聲音輕，但是舞蹈跳的非常棒，在教學中，有舞蹈的環節，經常請他們來帶領，推薦這些學生參加舞蹈團。

因此，在音樂差異教學中，提倡差異指導，針對不同層次，不同特點的學生進行不同方面的指導，讓這些學生在自己有特長的音樂方面得以發展。相信這些學生會表現得更好，才能會更突出，他的自信會更強，自主學習的效果會更好。

四、音樂差異教學中評價原則

尊重學生差異，用不同的評價標準。由于學生存在很大差異，在一部分學生身上，音樂并不是他們的長項，教師如果光站在音樂的角度，以固定的標準來評價整班學生，評價的結果必將是不全面和公正的。

在對學生進行評價時，根據學生各自特點和原有的音樂基礎，設立了學生學習音樂的自我評價標準，比如在江西民歌《斑鳩調》時，對平時音樂基礎較差的學生，只要學生能正確感受歌曲情緒，初步演唱就是一大進步。而對于音樂有特長的學生，則不僅要感受歌曲的情緒，還要從速度、節拍、歌曲所表達的內心情感等方面來表現作品，采用不同的評價標準，讓每一個學生都看到自己的進步，激發學習音樂的信心。

通過表演，調動了每個學生的積極性，讓在不同智能領域有特長的學生在音樂課上充分展示自己，并獲得同樣的高的評價。差異性評價，讓學生活動的同時還要反思著自己的活動是否有效。學生的唱游活動離不開有效的評價，有效的差異性評價更能促使學生進行反思，進而把活動引向深入。

總之，音樂教育在學生的教育中占據著十分重要的位置，教育者要努力研討學生音樂教育的進程效果，不斷考查和調整音樂差異教學中的策略，在音樂教學中，作為教師，應該從學生出發，尊重個體差異，積極地、耐心地俯下身來傾聽學生的聲音，帶著熱情，冷靜而又充滿智慧的內心去捕捉，發現、珍視每棵帶有差異個性的小苗，并創造各種機會，讓學生盡情地展現自我、展示才華，讓孩子在音樂中快樂成長！

參考文獻：

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