淺談信息技術促進小學數學教學的有效策略

曾曉

【摘要】《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現，可以創設、模擬多種與教學內容適應的情境：能為學生從事數學探究提供重要工具;可以使得相距千里的個體展開面對面交流.信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，必須加以利用.”

【關鍵詞】信息技術;小學數學教學;策略

教育的現代化需要教育信息化，教育信息化應將信息與信息技術在整合教育領域和教育部分中應用與推廣的同時，必須把重點放在教學領域（包括教學過程、教學資源、教學評價等幾個方面）的應用和推廣.隨著信息技術在小學數學中的廣泛應用，信息技術在教學實踐中表現出無可比擬的優勢，并在深刻影響著小學數學的現狀.如何在教學中有效的利用信息技術促進小學數學教學，結合筆者個人的教學經驗，從教學資源、教學反饋、教學過程這三個方面談談信息技術促進小學數學教學的有效方式.

策略一：教育信息化可以利用多媒體制作幻燈片在小學數學課堂上拓寬學生的視野，豐富教學內容，培養創新能力.

例如，在教學“平行四邊形的面積”時，學生先猜想平行四邊形的面積，通過剪、移、補等方式把平行四邊形的轉化成長方形，由此順利的推導出平行四邊形的面積是底乘以高，但當學生只想出一或兩種圖形轉化方法時，課堂上的時間又是有限的，如何在有限的時間內拓寬學生的視野，進一步培養學生的創新能力，這時可以通過多媒體展示不同的轉化方法：

學生在欣賞之余也能獲得啟發，為后續的三角形面積、梯形面積公式的推導提供多種思維方式，同時也豐富了教學的內容.

策略二：教育信息化可以利用社交平臺促進課堂教學的反饋.

信息技術的應用把傳統的單純師生雙通道變成師、生、計算機三元關系，信息技術成為教學實踐研究的輔助性工具.例如，在教學“三角形面積”時，課堂上活動時間是有限的，老師不可能讓每個都充分展示面積推導的過程，而整個推導過程的操作又是學生構建三角形和平行四邊形面積關系的重要部分，這時可以通過信息技術手段之一：微視頻，讓學生在家里通過手機錄制邊說方法邊動手推導三角形面積公式的視頻，學生通過聊天軟件一對一發送給老師，老師通過課外的方式了解學生的課堂情況，同時收集優秀孩子的視頻，推薦給群里的孩子再學習，有效地形成師生互動、生生互動，大大提高學生參與學習的積極性，也更有效地鞏固課堂的學習效果.

策略三：教育信息化可以利用多樣化的網絡公開課，降低學生的學習難度.

目前有很多網站開設公開課，比如，UMU互動平臺，老師可以注冊下載平臺，為班級搭建互聯網時代的學習平臺.通過并上傳微課，組織線上+線下，內容+互動的混合式學習項目，通過互動與課程內容的有機結合組織移動學習.例如，在教學“分數除法（3）”時，老師課后通過上傳微課視頻在互動平臺，組織學生通過線上學習，并發起提問，老師可以在線上解答的方式突破時空的限制，讓學生的學習隨時隨地發生，實現高效答疑.

策略四：教育信息化可以利用多樣化的網絡作業平臺提高教師的工作效率，優化教師的教學.

隨著各種教育軟件的開發，學生的作業形式已經由原先的紙筆測驗單一方式，成為紙、筆、練習平臺等多種方式.計算能力是數學學習的基礎能力，原本的學生答題教師批改傳統的作業形式，教師可以通過多種作業平臺布置適量的作業，學生通過答題，教師一鍵批改，平臺立刻通過對錯題數據的收集反饋給教師，教師再進行針對性的講解，有效解放教師的時間，教師可以更多時間去組織并準備教學.

信息技術已經在全社會推廣，并被廣泛地使用，大眾已經是人手一機.將信息技術成為教師從事數學教學實踐與研究的輔助手段，我們不能過分地依賴，應該根據具體教學內容和教學環境而定，只有合理利用，才能使信息技術有效服務于教學，開創傳統教學的嶄新局面.

來培養和發展學生的邏輯思維能力和知識的靈活作用能力.可以結合學生的個性特點和學習能力特點來設計相關的數學作業，充分讓學生通過作業的完成，培養和提高了學生的邏輯思維能力，完善數學素養.例如，在蘇教版小學數學“認識分數”這節內容的教學中有一道應用題：“小明家12月份的電費是56元，相當于11月份的79，問小明家11月份電費是多少？11，12月電費合計多少？”這道題中，基礎的問題是理解11月、12月電費之間關系，進而求解出11月電費.在合計費用的計算中，有的同學是把兩個數字相加，也有的會列出56×1+97這個式子，這個式子對分數概念的把握有較高的要求.1代表了12月份電費，97為11月電費與12月電費的關系.

總的來說，在小學數學的教學過程中，教師要積極注重學生在課堂中的主體地位，為學生營造良好的學習氛圍，從而創設一個學生自主學習，自主探索的空間，調動學生學習的熱情，讓學生的思維邏輯能力可以得到很好的培養，充分為學生在以后的數學學習或是其他科目的學習中打下良好的基礎.