淺談合作學習模式在初中英語教學中的有效開展

金丹

摘 要：新課改背景下，為了全面提升初中英語教學的整體質量，教師要對各種新型教學模式給予推廣應用。通過不斷地探索發現，將合作學習模式合理地運用于初中英語教學中，對培養學生的英語口語能力、英語應用能力與英語素養都具有極大的推動作用，因此值得教師對其給予廣泛應用。主要探討了在初中英語教學中合理應用合作學習模式的策略。

關鍵詞：合作學習模式；初中英語；新課程；開展

所謂合作學習模式，是指營造互助、互相激發與互相探究的學習情景，引導學生在此情景中開展獨立自主的學習。在初中英語教學中合理地應用合作學習模式，可以有效地改變傳統教學模式中存在的不足，激發學生的學習興趣，提高學生的合作學習意識與合作能力，而且還可以為學生創造更多口語練習的機會，培養其口語交際能力以及對英語知識的靈活運用能力。

一、合理劃分小組成員

在劃分學習小組、選擇各個小組的成員時，教師要結合學生的學習情況及性格特點，盡量把具有相同或相似興趣愛好的學生劃分在相同的學習小組中[1]。如此一來，學生可以結合小組的興趣愛好，深入地研究與探討所需要學習的問題，在此基礎上掌握更多的知識與技能。

例如，教師可以引導學生以小組合作學習的方式出演小短劇，提前制作六個紙板，上面分別標注Tom，Jim，Lucy，Lily，martin，Janet，然后選擇一個學習小組，由小組的成員自主選擇英文的人名，表演與人名相關的短句，最終幫助學生全面地掌握英語名字，與此同時還可以練習相關的句型，例如，“Whats your name？” “My name is Lucy，and you？”在對角色進行選擇搭配時，教師要關注學困生的表現狀態，引導其可以參與簡單的對話表演，這樣一來，不但可以激發學困生的學習熱情，還能有效帶動他們積極主動地參與到英語教學中。對于需要進行靈活應變的對話，要交由成績較好的學生進行，如此一來就可以使得不同層次的學生都能發揮個人的價值，實現互幫互助、共同進步。

二、布置教學任務

為了高效、順利地開展合作學習，教師還要科學地確定合作教學任務。布置任務之前，先通過英語練習題的檢測方式對學生的英語學習能力進行全面掌握，而且要結合考查結果為學生設計不同的學習任務。假如學生的學習能力比較差，那么教師就要為其更多地布置一些基礎知識類的任務；假如學生具有很高的英語學習能力，那么教師就要為其布置一些可以鍛煉其英語能力的題目。在此基礎上確保小組任務布置的科學性與合理性，實現對所有學生英語能力的全面培養。

三、激發學生的學習興趣

學習興趣是教學中永不過時的話題。為了全面提升教學質量，教師要結合學生的個性特點，采取有效的措施努力激發學生的學習興趣。在英語學習中，詞匯量的掌握是學生學習的關鍵，所以，幫助學生全面、扎實地學習詞匯是所有活動的前提，對此也可以用小組合作學習的方式進行學習。比如組織學生開展記單詞的比賽，讓各個小組的成員互相監督，對記憶的時間進行計算。在此基礎上，掌握學生在特定時間內記憶的詞匯量，或者針對學生記憶相同數量單詞的速度進行考查[2]。如此一來，就可以激發學生的好勝心，激發其學習興趣，了解其個人的性格特點，在此基礎上制訂合理的單詞記憶方法，培養學生的記憶能力。

四、創設科學合理的學習情境

為學生創設合理的學習情境可以幫助學生了解學習目標，引導學生開展合作學習。教師要根據情境思路對問題進行深入探究與思考，充分發揮多媒體技術的作用，為學生創設適合的情境。例如，在學習“go to eating”的內容，教師課前指導學生擔任不同的角色，練習各種用餐用語，在情境中掌握 “May I help you？” “How much is it？”以及“May I take your order？”等，幫助學生了解一些相關的日常用語。每位小組成員都可以結合課件中提供的情境，對就餐情境中的不同角色進行輪流的擔任。通過這樣的對話練習，不僅可以提高學生的學習積極性，而且也可以幫助學生更快更好地掌握英語知識，也可以引導學生用英語講小故事或者是短文，培養學生的英語實際應用能力。

總而言之，在初中英語教學中合理地運用合作學習模式，不但能夠有效地提升教學效率與教學質量，而且還可以培養學生的進取心，使其充分發揮個人的價值，不斷學習與不斷進步，促進其英語素養的提升。

參考文獻：

[1]安志勝.小組合作學習模式在初中英語教學中的運用[J].中國校外教育，2016（29）：80.

[2]夏建容.小組合作學習模式在初中英語教學中的運用[J].教育科學（引文版），2016（9）：52.

編輯 魯翠紅