新時代家庭經濟困難大學生情感教育的新途徑建構

劉鑫昊

（中國計量大學馬克思主義學院，浙江杭州 310018）

習近平總書記在十九大報告中提出中國特色社會主義進入新時代，我國社會的主要矛盾發生了變化。為順利完成我國第一個百年奮斗目標，國家制定了精準扶貧戰略，針對家庭經濟困難大學生出臺了貸、助、獎、減、免等在內的一系列資助政策，以滿足他們在?；旧娴男枰?。與此同時，為因應新時代下家庭經濟困難大學生情感上追求美好生活的需要，家庭經濟困難大學生思想成長過程中存在的情感教育問題亟待解決，為此，2019年2月中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，提出了推進教育現代化的八大基本理念：“更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享”[1]。不難發現，其中“更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重知行合一”正是情感教育追求的目標。

中央教育科學研究所所長朱小蔓教授認為“人的情感決不是自然成熟的，它是在教育促進下發展、成熟的。情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態?！盵2]?？梢?，經濟困難大學生的“情感脫貧”不是隨著時間就能自發完成的，而是要針對這一群體的思想成長發展過程進行計劃合理、目標明確、方法得當的情感教育方可達成。本文的家庭經濟困難大學生情感教育是指在思想政治教育活動中，通過培養他們對消極情感的把控能力、對積極情感的指向性引導及對社會所認同倡導的道德培養，最終達到經濟困難大學生“情感脫貧”的教育。簡單來說，就是針對家庭經濟困難大學生這一群體實施的情感層面的思想政治教育。

1 家庭經濟困難大學生情感教育的問題與不足

隨著情感教育的體系結構、實施途徑、理論基礎等研究的不斷深入，針對家庭經濟困難大學生的情感教育研究相對不足。受家庭經濟和社會環境的影響，家庭經濟困難大學生大多具備自卑敏感多疑、情感脆弱、消極自閉等負面情感[3]，在社會經濟轉型調整產業結構的環境下，這些負面情感越來越成為制約家庭經濟困難大學生改變自己命運的天花板。

目前家庭經濟困難大學生的情感教育取得了一定成果，但部分經濟困難學生仍然承擔著由經濟問題引發的心理問題，更有甚者，因滿足自身虛榮心而走向歧途。這些情況的出現一方面說明目前情感教育實效性不高，難以內化于心，外化于行；另一方面也表明針對家庭經濟困難大學生實施的情感教育仍存在問題。

教育的主導者是教師，面對實效性不高的問題，教師首當其沖。當前大學里大多沒有設立情感教育的專職教師，情感教育職能一般是由思想政治理論課老師和輔導員共同承擔，教育責任人的不明確以及教育者和教育對象的不對稱比例使得情感教育流于表面，難以秉持以人為本教育理念針對經濟困難大學生實施情感教育。忽視個別群體的特殊性，將其等同一般學生，開展普適性強的情感教育是當前情感教育實效性不高的原因之一。教育者應該意識到情感教育教育對象的特殊性，普適性強的教育內容無法滿足經濟困難大學生特殊的情感教育需求，只有量身打造切合其情感心理特點的情感教育才能引發這個特殊群體的情感共鳴，起到教育應有的作用。流于表面形式主義式的情感教育不僅無法消除經濟困難大學生敏感多疑的消極情感，還會打壓其對大學生活的熱情和向往。

情感教育模式單一，忽視個體差異性和多層次需求的問題，是目前經濟困難大學生情感教育獲得感不強的重要原因。經濟困難大學生情感教育與思想政治教育有所不同，情感教育更注重心理層面和情感層面，而心理和情感層面又具備天然的隱蔽性，這就需要教育者采用以激發貧困大學生真實情感為目的的多種多樣的教育模式，以提高教育的實效性。長期實施的以理論說教為主、分組討論為輔的教學模式，對經濟困難大學生的情感感化能力不強，不利于營造輕松活潑的情感教育氛圍。事實上，情感教育不僅需要過硬的理論素養，而且要能夠激發經濟困難大學生的真情實感。無法引發情感共鳴的情感教育是自說自話，難以達到教育效果。

當前的思政教育確實可以承擔情感教育的任務和內容，但兩者也有所不同。思想政治教育是要幫助人們修煉思想品德，不重知識和工具的學習[4]，所關注的是人的主觀世界。情感教育同樣如此，重在人的情感和心理層面。因此思政教育和情感教育在教育方法上有異曲同工之處。但二者在教育內容上各有側重，思政教育不僅是傳播理論，更承擔著引導價值取向的任務；而情感教育的教育內容是建立在感受和體驗基礎上，并不涉及政治宣導。二者在教育目標上也有所不同，思政教育的目標體現著國家、社會的期望，規定著人的思想政治品德的發展方向[5]；而情感教育則以情感和諧、心理健康為目標[6]?；诙呱鲜鲫P系的異同，這就需要思政教育者針對家庭經濟困難大學生采用他們心理和情感上易于接受的教育方法。在教育內容上，除了傳播理論和引導價值取向外，還要增加情感宣泄和心理疏導的作用。

2 針對家庭經濟困難大學生情感教育問題的對策

2.1 完善教師隊伍

（1）立德

2019年3月18日上午習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時，強調“親其師才能信其道，思政課教師要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生”。人格魅力取決于道德人品，立人先立德，德既是一名合格的人民教師必須達到的要求，也是立德樹人的基本前提。鄧小平同志曾經指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師”。上善若水厚德載物，教師要以德服人，才能樹立權威，如果教育者拿著自身做不到、不具備的德行去要求學生，不僅難以達到理想的教育效果，而且對學生有著錯誤的價值導向。

部分家庭經濟困難大學生具備敏感多疑，自卑內向等特點。如果教師帶著有色眼鏡看待這一群體，勢必造成他們心理反彈，嚴重者還可能引發抑郁癥。思政課教師要想取得家庭經濟困難大學生的親睞和信任，首先要具備高尚的人格和道德，言行一致，網內網外一致，堅持以德服人、以德立己、以德立教，落實有教無類、立德樹人的根本任務，目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和共產主義接班人。

（2）立言

馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中曾指出：“理論一經群眾掌握，也會變成物質力量，理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人”。家庭經濟困難大學生只是經濟拮據，背負著經濟負擔和由此造成的精神壓力，但實非草木，孰能無情，能否以言感人、卸下家庭經濟困難大學生心理負擔的關鍵在于教師立言。所謂立言就是理論深刻，以理服人，能夠以透徹的分析回答學生的疑問，以邏輯嚴密內容完整的理論說服家庭經濟困難大學生。例如家庭經濟困難的學生可能會對家庭的拮據有所微詞，教師可先以馬克思理論進行批判，再舉例說明“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨”的道理。

正所謂“師者，所以傳道授業解惑也”，傳道的前提是教師自身要熟練掌握并運用完整系統的馬克思主義原理，準確把握習近平總書記所說的“共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律”。思政課老師要有能力有方法去解答家庭經濟困難學生在世界觀、人生觀和價值觀上的困惑，把道理給學生講清楚，弄明白，不給學生上糊涂課、懸疑課。如果教師自身本領不強，理論素養不高，講話沒有理論依據，就難以立言，學生的疑惑沒有得到滿意解答，上課積極性自然不高。

（3）立功

功是成績、成就之義，立功就是做實事、建功勞、做貢獻。習近平總書記講“要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩印?，思政課教師立功的重要性可見一斑。立德是立言的前提，立言的目的是立功，常言道“光說不練假把式”，會說還要會做，用實際行動解決經濟困難大學生面臨的思想、生活、學習上的問題。

教師講授思想政治課，自己先要站穩立場，真知真信真感受才能做實事。堅持我說的就是我信的，我信的就是我做的，思想政治教育的特殊性要求思政課教師隊伍要堅定共產主義信仰，堅持馬克思主義指導地位，用新時代中國特色社會主義理論武裝自己的頭腦，扎扎實實地傳播黨的政策，宣傳黨的制度，及時回應家庭經濟困難大學生接觸和面臨的網絡熱點、生活疑點、人生難點，努力培養他們成為有責任有擔當的時代新人。

例如經濟困難大學生由于經濟條件的懸殊容易出現一些心理問題，但同時又呈現出情感豐富，獨立性強等特征。是故可以指派他們擔當學生干部，在組織學生活動中鍛煉自己，增進同老師和同學之間的交流。同時還要努力解決他們的經濟困難問題，可以依托學校后勤及有關平臺統計出校園內勤工助學、家教、發傳單等兼職信息，定時發布。

2.2 改進教育方式

（1）立足實際，扎根生活

習近平總書記強調，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。情感教育作為思想政治教育必不可少的一環不僅要順勢而為，而且要立足實際，扎根生活。在教育方式的選擇上尤其要注意把握重大事件、網絡熱點等契機，避免教育手段乏善可陳、脫離實際、理想化和教條化。例如教育者可以把時事政治編成順口溜，或者可以運用虛擬現實技術，讓受教育者跨越時間維度，體驗革命前輩重走長征路的艱辛，體會董存瑞沖向隆化中學的不怕犧牲精神，體悟雷鋒無私奉獻精神等等。

思政課不能就事論事，就理論理，要把理論扎根到生活實踐的土壤，汲取養分，開花結果。理論是高度抽象化、概括化的，以理論理難免枯燥乏味，缺乏情感的思想政治教育如同不加鹽的飯菜，有營養但不好吃。生活是鮮活的、瑣碎的，就事論事缺乏高度，缺乏理論的思想政治教育，如同沒有營養的食物，能裹腹但無法成長，沒有借鑒意義。

因此一方面要直面社會熱點、疑問，活學活用鮮活的實例，另一方面要采取貼近經濟困難大學生生活的理論教育方式。把理論學習和生活、社會實踐相結合，傳遞真善美，批判假惡丑，直面社會上和網絡上的錯誤觀點，堅決同歷史虛無主義、民族虛無主義等錯誤思潮作斗爭。堅持將理論統一于實踐，堅持思政課堂和社會課堂的有機統一，引導和啟發學生的積極情感，消除消極情感。

（2）組織情感豐富的文體活動

情感的問題要交給情感解決，經濟困難大學生情感教育要選擇情感豐富的教育方式，比如通過組織各種富含情感的文體活動和貧困大學生拉近距離、與心溝通。情感除了具有隱蔽性，也較為隱私。經濟困難大學生在談話、書面匯報的方式下難以吐露心聲，而在用心組織的文體活動中易于表露真實情感，例如頭腦風暴、給未來自己的一封信等等。

在組織活動中，應盡可能地圍繞主題，時間不宜過長。例如針對經濟困難大學生人際關系窄，缺乏集體情感的問題，可以組織類似“寢室家裝大賽”、“寢室籃球爭霸賽”等等。利用這些活動作為學生之間交流的平臺，以寢室為單位，可以有效避免經濟困難大學生不組織不參與的問題，讓他們在豐富多彩的文體活動中鍛煉能力，收獲友誼，用平等共情贏得同學們的信任。另外，舉辦的活動應盡可能不涉及錢財的比拼，只單純的比拼自身能力、堅持、努力程度等。

2.3 創新教育模式

（1）建立經濟困難大學生情感檔案

經濟困難大學生的家庭環境、成長經歷各有不同，要為其專門建立情感檔案，以班級為單位一人一檔。首先收集資料，可以通過家訪、與其監護人的訪談等形式，獲取貧困大學生的家庭成員、成長背景、成長過程中的重大事件、性格特點等基本信息。再通過其好友閨蜜，掌握情感喜好特點。將這些信息整理成文后，存入情感檔案。

然后對情感檔案按照成長環境的不同進行分組，例如可以按照家庭和睦、單親家庭、留守家庭、孤兒等條件對被教育者分組。按照情感狀態的嚴重程度，安排針對性強的情感教育內容，每隔一段時間實時了解組內成員的情感、生活和學習狀態。最后精準發力，在小組成員出現較大情感波動時，例如失戀、父母離婚、生活難以維持、親人病故等情況，教育者要能夠及時發現、介入和疏導。情感檔案的建立不僅有利于教育者準確掌握經濟困難大學生的情感情況，而且能夠提前發現經濟困難大學生思想、心理、情感等隱蔽層面的隱患，真正做到防患于未然。

（2）創新考核方式

經濟困難大學生情感教育本應該把情感放在教育的重中之重，把應試教育的教育考核方式用在情感教育上是南轅北轍，難以取得理想的教育效果。目前大多數高校情感教育多體現在思政課程上，與其他科目的考核形式類同，教學形式主要包括教師授課和學生分組討論，考核形式一般是考試，分數60分以上為合格。作為非理性因素的情感方面的教育，采用與理性因素教育課程相同的授課形式、考核形式，且十幾年變化不大，難以保障經濟困難大學生情感教育的效果。

不同人的成長經歷不同，情感心理各有特點，同一個人在不同時期不同階段的情感特點也會有所不同。因此對經濟困難大學生情感教育的考核方式不能固化下來，要千人千面，人人不同。例如對于始終把父母的付出當做理所當然的學生來說，主動表達感恩的行為就是情感教育合格的標志；對于整日悶悶不樂，自卑自閉的學生來說，主動參與班級管理事務，積極參加學校組織的各項活動就是情感教育取得成效的標志?？傊?，不單一使用考試的方式來判斷是否合格，而是創新考核方式，像做好人好事，做義工，利用暑假到偏遠地區支教等等，都可以作為情感教育考核的依據。

（3）利用AI技術助力經濟困難大學生情感教育

授課、討論、考核的傳統教育形式難以突破經濟困難大學生心理和情感層面的隱蔽性，造成以往情感教育實效性不強，隨著AI技術的突破，AI+教育上升到國家戰略，利用AI技術助力經濟困難大學生情感教育成為了可能。如果說基礎科目教育要從應試教育轉向素質教育，那么心理、情感等精神層面的教育也應該轉向由AI技術驅動的情感教育。其中AI識別技術發展迅速，部分研究成果已經商業化，并可運用到經濟困難大學生情感教育中。

例如，人臉識別技術可以根據人的面部特征進行建模，然后將其與已知的人臉數據庫進行對比，從而識別出人的面部微表情，而微表情常?？梢苑从橙说恼鎸嵡楦?。當經濟困難大學生在情緒波動的時候，鼻子里曲靜脈血管叢擴張，鼻子會不自覺的抽搐，而人臉識別技術便可以捕捉到這一細微表情，從而判斷出實時的情感狀態。

情感是在一定的情形下激發出來的。AI技術除了可以識別經濟困難大學生的實時情感，還可以構建虛擬環境，體驗歷史。常言道忘記歷史等于背叛，但單純的記住時間地點人物事件也不等于銘記歷史。虛擬現實技術讓歷史除了銘記，還可以重現；讓偉大人物除了緬懷，還可以對話；讓重大事件除了記憶，還可以經歷。例如，AI技術可以虛擬出單親學生去世的父母，通過“面對面”對話撫平他們在過去受到的心理和情感層面的創傷，排解生活壓力，敘述思念之情，以此來培養他們的情感能力。