立足課堂 提高錯題講評有效性的探索

摘?要：錯題的講評是教學中非常重要的一環，如何在課堂有限時間里提高效率至關重要.本文結合案例分析從選題、講評到課堂和課后延伸四個方面進行闡述.

關鍵詞：錯題講評;?有效性

作者簡介：邱能妹（1977-），女，?福建人，本科，中學一級教師，?研究方向：課堂有效教學.

錯題在教學中是老師和同學們最重視的題目，錯題的講評是教學中非常重要的一環，它對提高教學質量和學習質量至關重要，如何做好錯題講評糾正學生的錯誤，是老師孜孜不倦追求的目標.下面就來講講如何提高錯題講評的有效性.

1?針對目標、搜集錯題

在教學中，你會發現學生錯題非常多，各種各樣的錯誤，在課堂上你不可能一一講評，那如何選擇錯題，提高課堂講評效率尤為關鍵.

首先要對學生的錯題進行分類，分清錯誤原因：概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類，化學思想類等等，有些錯誤可以在批改中直接在作業上做一些提醒，如：NaCO3化學式書寫錯誤，只要在作業上做些提示，注意化合價了嗎？學生能自己解決.但有些錯題牽涉化學反應原理必須講評，如：在書寫酸性氧化物與堿、鹽的反應時，SO2+NaOHNa2SO4，?SO2+BaCl2+H2OBaSO3+HCl的錯誤必須進行分析.

其次，要把握好訓練目標.講評時思考一下本作業宗旨是考查哪方面的知識點，訓練哪方面能力，這樣收集時就有針對性.

2?尋找方法、精準講評

在搜集好錯題后，如何進行精準講評呢？要針對內容尋找合適的方法進行精準講評.首先要暴露學生的問題，幾張學生典型錯題拍成圖片利用投影展示，遮掉名字，首先獨自思考錯誤的原因，再小組中展開深入討論，從仔細讀題，審題，分析已知條件，存在的陷阱，考查知識與能力，用到的解題方法和思路，可能出現的錯誤和原因等方面進行集體研討，避免再犯類似的錯誤.

如：在阿伏伽德羅常數應用中，展示學生錯題，自主思考錯誤原因

案例1：NA代表阿伏加德羅常數的值.下列說法正確的是（?）

A.12?g金剛石中含有化學鍵的數目為4NA

B.18?g的D20中含有的質子數為10NA

C.28?g的乙烯和環己烷混合氣體中所含原子總數為6NA

D.1L?1?mol·?L-1的NH4C1溶液中NH+4和Cl-的數目均為1NA

E.標準狀況下90?g乙二酸所占的體積約為22.4L

F.pH=2的硫酸氫鈉溶液中的硫酸根離子數為0.01NA

G.氫氧燃料電池正極消耗22.4?L氣體時，電路中通過的電子數目為4NA

給出答案：C，本題考查阿伏伽德羅常數應用，學生容易顧此失彼，導致每個選項都有人選，錯誤率高，

采用的方法：自主分析+小組討論分析錯因+最后歸納總結.

①分析錯因：A錯在對金剛石的結構和成鍵方式不熟悉，每個碳原子可以與其它四個碳原子形成四個共價鍵，每個鍵兩個碳原子平均分配所以4×1/2=2，所以1mol碳只能含有2mol化學鍵?，B錯在相對分子質量計算出錯，應該用質量數來計算2×2+16=20，C考查混合物計算，學生沒有思路，沒有考慮到最簡式一樣，可以利用最簡式進行計算，D錯在沒有考慮銨根離子的水解，E乙二酸不是氣體F沒有體積G沒有標況.

②歸納總結：分析結束后要求對阿伏伽德羅常數應用進行討論總結，列出阿伏伽德羅常數應用常見有哪些陷阱，思考如何避免進入陷阱？同學們經過討論總結如下.

陷阱1：?用22.4?L/mol?時?注意：①氣體?記住干擾物質常有苯、溴、SO3、N2O4等②標況;

陷阱2：物質微觀結構和組成?注意：①記金剛石、石墨、SiO2、白磷等結構;②物質由分子、原子、還是離子哪種微粒構成;

陷阱3：?電解質溶液的微粒?注意：①電解質的強弱的電離和鹽溶液離子的水解②是否有體積③物質的量濃度與pH值、離子濃度不一樣;

陷阱4：可逆反應、反應濃度?注意：①記見的可逆反應②記與濃度有關反應如MnO2與濃HCl反應;

陷阱5：電子轉移計算出錯.

這塊內容知識沒有系統性，也沒有規律可循，需要注意點較多，學生易落入陷阱，教師講評效果差，只有讓學生動起來，讓學生們自主交流學習、分析總結.這樣講評在時間上可能花費較多，但能提高講評的效率，提高學生參與度，學習積極性高.

3?深入分析、拓展延伸

講評不僅僅是講題，不能就題論題，如果只講這道題，學生會感覺上課聽得懂，但是課后作業還是做不來，學生不是真的懂，要將知識講透，不僅僅只是好的解法，我們要深入從學生為何犯錯的角度去思考，去延伸讓學生知其然，還要知其所有然.這樣才能激發學生的思考，使得問題分析有效.

案例2：廢舊鋅錳電池中的黑錳粉主要成分是MnO2和NH4Cl，以及少量ZnCl2、炭黑和氧化鐵等.圖1是以黑錳粉為原料制備MnCl2，實現錳的再利用的工作流程：（節選）

（2）溶液a的主要成分為NH4Cl，另外還含有少量ZnCl2等.根據圖2所示的溶解度曲線，將溶液a、過濾可得NH4Cl粗品.

答案：蒸發濃縮、冷卻結晶.

引導深入分析：①學生基本都答蒸發、結晶，經過了解學生的解題思路普遍都是從圖上氯化銨的溶解曲線比較平來判斷，認為氯化銨溶解度隨溫度變化小，為了讓學生認識到自己的錯誤，給出氯化銨在不同溫度時的溶解度數據見表1：

要求以單位長度為5克進行作圖，讓學生感受同樣的物質取不同的單位長度，溶解度曲線會出現不同的斜度，所以單從斜度看不準確.只能計算斜率的大?。磫挝粶囟热芙舛茸兓浚﹣砼袛嗳芙舛入S溫度變化大還是變化小.

②學生還未注意到氯化銨受熱易分解，不可能用蒸發結晶，只能用冷卻結晶拓展延伸：氯化鋁溶液如何獲取晶體？亞硫酸鈉溶液蒸干呢？

通過這些問題分析進一步讓學生感受到蒸發結晶不僅僅只考慮溶解度的影響，還要考慮水解因素、受熱易分解情況和氧化情況等.

只有這樣透徹的講評才能讓學生收到舉一反三的作用，達到活學活用的目的.

4?課后延伸、鞏固練習

知識、能力方面的問題不是一節課能解決的問題，為了能達到這些目的，相對應的練習是必不可少的，只有通過強化訓練，才能將錯誤糾正過來，并且能將所學知識進行運用，提高學生思維能力.學生還要有一個自我反思、總結的過程，只有不斷反思，反復推敲，知識才能融會貫通，運用才能得心應手.

（收稿日期：2019-06-25）