淺談小學高年級語文教學中課外閱讀的滲透路徑

石學軍

摘 要：語文教學需要學生積累大量的語文知識，而閱讀正是關鍵手段。特別是針對小學語文教學，學生知識基礎差，需要通過閱讀來拓展見識面和進行技巧借鑒。但是開展閱讀教學需要占用大量的教學實踐，現實中的課堂教育時間無法為學生提供充足的閱讀機會，而課外閱讀將彌補課堂教學資源不足的問題。對小學高年級學生采用課外閱讀教學具有極高的操作難度，教學方法施行前教師需要制定詳細的操作策略，并做好監控工作，為小學高年級語文教學中課外閱讀在學生生活的滲透做好準備。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;課外閱讀;教學路徑

小學高年級一般是指四到六年級學生。該年齡段學生掌握基本的語文詞匯知識，能夠在開展閱讀教學的過程中確保閱讀的流暢性，同時小學高年級學生掌握查字典的技巧，面對生僻詞匯能夠進行自行解決。小學高年級學生擁有一定的自制能力和主觀能動性，因此可以在缺少教師現場監督的情況下開展有效的閱讀活動?？梢?，課外閱讀教學在小學高年級學生群體中具有開展優勢，是緩解教師課堂教學壓力的重要手段。但現實生活中，課外閱讀教學在執行上存在諸多問題，需要教師有清晰的認知。

一、小學高年級語文教學中課外閱讀的滲透問題

（一）學生缺乏必要的課外時間開展閱讀活動

雖然現代教育體制改革不斷要求為學生減負減壓，防止過量課外作業占用學生課外時間。但越來越多家長重視孩子的教學問題，提倡贏在起跑線上的教學模式，為孩子報各種興趣班和輔導班。課外興趣班完全占用學生的課外時間，導致課外閱讀教學無法有足夠的施行機會。閱讀教學作為長期堅持和積累的教學手段，其教學價值需要長時間進行后方可體現，而家長對閱讀教學的理解缺乏必要性認識，認為與其閱讀課文不如多學興趣技藝，導致學生課外閱讀時間被進一步壓縮。

（二）學生閱讀興趣低，缺乏閱讀積極性

著名科學家愛因斯坦曾經說過，興趣是最大的老師。小學生作為深受主觀興趣影響實際行為的群體，必須充分調動其對課外閱讀活動的興趣，方可保證學生在缺少教師監督情況下依然要求嚴格開展閱讀活動。但學生對沉悶的閱讀活動抵觸感較強，而且走出課堂后，學生面對形形式式的引誘，如電視動畫節目、手機網絡游戲等，容易動搖學生的課外閱讀決心。

二、小學高年級語文教學中課外閱讀的滲透路徑

（一）開展個性化閱讀教學，為課外閱讀滲透提供精神保障

開展個性化的閱讀教學，讓學生根據個人興趣自由選擇課外閱讀讀本，提高學生閱讀的積極性。為防止學生選擇難度過大或不適合目前學生年齡階段需要的讀本，教師需要提前根據學生的實際情況制定覆蓋面廣和形式多樣的書單，讓學生在既定的書單中尋找喜愛的讀本。廣泛接納不同類型的閱讀素材，例如中央電視臺的《百家講壇》節目，通過看電視、聽講座的方式偶爾取代紙質化的閱讀讀本，能夠化解學生的沉悶感，給學生帶來閱讀新鮮感，保持濃厚的閱讀興趣。

（二）爭取家長認同，為課外閱讀滲透提供基礎支持

開展課外閱讀前，教師需要與家長進行充分的溝通交流，獲得家長的支持，要求家長為學生開展課外閱讀，養成喜愛閱讀提供保障。一方面，確保學生每天有一定的課外閱讀時間，另一方面，為學生提供安靜的閱讀環境。必要時，家長參與學生的課外閱讀活動，既能當作親子活動，又能監督學生進行課外閱讀，提升閱讀的積極性和專注度。

（三）開展情景教學，輔助課外閱讀教學滲透

平時應該加強開展情景教學活動，在情景中加深對讀本內容的理解。例如學習《月光曲》一課時，讓學生先聆聽曲目，營造情感氛圍，有利于加深對文章的理解。在學生閱讀同類型的讀本內容時，能夠讓學生思維延伸，掌握作者的內在情感。在學生開展課外閱讀后，教師可以組織學生進行閱讀交流，進行情景表演，讓學生根據自身對閱讀內容的理解進行情景還原，鍛煉學生的創造性思維，加強對閱讀內容了解，也便于教師了解學生的閱讀理解能力狀況。

（四）進行后期監督，掌握課外閱讀教學的進度

教師需要定期對學生課外閱讀進行檢查，了解學生的課外閱讀情況和對閱讀內容的掌握情況。例如可以提倡進行好詞好句的摘抄和對閱讀問題的記錄，通過抄錄好詞好句有利于學生后期進行復習，也能讓教師通過抄錄內容了解學生的閱讀狀態。教師對學生的閱讀問題需要及時解決，確保學生閱讀的流暢性，部分問題采用與學生共同探討的方式進行，延伸學生的思維空間。

總之，小學高年級語文教學中課外閱讀滲透，關鍵需要調動學生的主觀能動性，讓學生主動閱讀，同時需要教師落實好后期的監測工作，檢視教學質量以便根據實際情況調整教學模式。

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編輯 溫雪蓮