淺談小學班主任工作與“問題”學生的心理健康教育

摘 要：社會的快速發展帶來了豐碩成果，而學生群體卻產生了巨大的心理壓力，并且出現心理疾病的年紀越來越小的狀況，這值得引起社會的廣泛關注。為了保障小學生的心理健康，教師和學校都應該采取相應的措施幫助他們渡過難關。班主任有責任肩負起了解學生和學生溝通交流的重任，關注學生的健康成長。

關鍵詞：小學班主任;“問題”學生;心理健康教育

針對現階段下小學生出現的心理健康問題，教師和家長應該給予重視，幫助他們及時調整心態，重塑對生活學習的熱情，積極投身于新生活中。這需要教師主動貼近學生的生活學習，暗中觀察學生的學習環境，保證他們自身權利不受侵犯的同時，了解學生心里最真實的想法。在這一過程中，班主任作為與學生接觸最多的教師，更具有時間優勢，可以投入更多的精力幫助學生解決學習生活中的煩惱。

一、心理健康教育的潛在威脅

據統計，現階段下大多數人都有心理疾病，這將會成為威脅社會治安穩定的一大隱患，因此，必須給予重視。尤其是小學生的心理健康更應該受到廣泛的關注，這不僅僅是關注學生的健康發展，更是為社會治安的穩定奠定堅實的基礎。隨著網絡的發展，小學生接觸到的東西越來越復雜，而他們明辨是非的能力遠跟不上他們所接觸的事物，這就導致學生心理健康出現問題，容易造成令人痛心的后果。

1.網絡暴力游戲

現在基本上家家戶戶都裝有電腦，小學生可以隨時接觸到電腦，在沒有家長的陪伴下，其極易受到網頁不良信息的誘導，如有些學生開始接觸一些暴力游戲，或者受一些負面信息干擾，打亂正常生活秩序。還有些學生在高年級學生帶領下，接觸不良網頁，逐漸迷失自我。久而久之，學生將對待虛擬游戲世界的態度轉移到現實生活中，變得比較暴躁、易怒，出現打人等現象，造成一系列不良影響。

2.校園欺凌事件

由于學生家庭壞境的不同，其可能會形成不同的幫派，比較強的一方就會欺負其他學生，這種情況在各個學校都屢見不鮮。長期受壓迫的學生不敢講內心的想法和家長或者老師交流，一直堆積在心里，往往是自己在角落里慢慢療傷，有些傷口得不到及時處理就會潰爛，導致學生出現心理問題，更嚴重的會產生輕生的念頭。

3.家庭環境影響

家庭是學生生活得最久的一個場所，大部分學生的性格形成都與家庭因素有關。有些學生家長的不良習慣會影響學生的身心健康，給學生帶來無法彌補的傷害。消極的家庭環境讓學生長期處于壓抑的狀態，會引起學生情緒累積，一旦遇到導火線，可能會出現無法想象的后果。

二、心理健康教育的有效策略

為保證學生的身心健康，學校和教師應該時刻關注學生的心理情況變化，尤其是班主任，在長期的接觸中，更容易接近學生，了解實際情況。一旦遇見“問題”學生，班主任應該將工作重心馬上轉移至學生身上，快速找出問題的根源所在，及時引導學生開闊心情，恢復身心健康。

1.展開情感交流

班主任作為在校期間和學生交流最密切的老師，具有時間上的優勢，能夠對學生進行情感疏導。因此，班主任必須做到樂于傾聽，主動向學生傳達自己時刻準備著和其交流的意愿，引導學生主動與班主任進行情感上的交流溝通。班主任應該利用好班會時間，向學生傳達一些積極的人生態度、勇于奉獻的精神等等有益于學生健康成長的正能量。對于比較敏感的情感問題或者家庭問題，班主任可以鼓勵學生通過寫信或者發郵箱的方式，傾訴他們心中的苦悶和困惑。

2.加強動態關注

學生在校期間的表現往往反映了他們現階段下的心理狀態，因此班主任必須加強對學生生活學習動態的觀察。對于一些不正常的現象要及時給予關注，查清楚事情發生的根本原因，做到對癥下藥，避免事態的惡化。對于學生出現的一些反?，F象，班主任應該私下跟學生交流，保護學生的自尊心不受傷害。如果是成績方面的問題，班主任在獲得學生學習情況的條件下，根據學生的學習狀態做出相應的疏導。如果學生態度端正，應該及時給予鼓勵，并幫助他們找到更適合的學習方法;若學生學習態度有問題，則應該先批評，后夸獎，“一個巴掌一顆棗”的教學模式在小學階段還是有一定效益的。

3.有效引導紓解

班主任應該加強對心理健康方面知識的了解，能夠及時幫助學生紓解心中的苦悶，防止心里郁結帶來不好的影響。班主任應該主動與學生搭建溝通橋梁，大多數學生無法正確認識自己的心理健康狀態，只是憑著本能處理自己的心情，很多時候因為發泄的方式不對，容易與家長或者老師起沖突，學生在被教訓之后，心理健康情況變得更加惡劣。因此，班主任必須注重引導的方式，讓學生比較容易接受，與他們建立良好的朋友關系，便于紓解。班主任還應該加強和學生家長的聯系，和家長交流學生的不正常行為，找到問題的根源，并加以解決。班主任向家長講述學生在校的學習和生活情況，為家長制定一系列在家可行的培養計劃。學校環境比較復雜，他們可能會受到更多潛在的傷害，相比之下家庭環境更方便改善，更能滿足學生心理的變化。

總而言之，班主任必須加強對“問題”學生的關注，時刻觀察他們的行為和生活狀態，及時給予幫助。對于其他學生也要做到未雨綢繆，經常講解心理健康知識。其實，每一個學生都渴望被夸獎，希望被當作一個好孩子，因此，班主任要抓住學生的性本善的特點，耐心地進行引導，幫助他們渡過難關。這要求班主任主動走進學生的內心，才能及時幫助他們排解內心的苦悶。

參考文獻：

[1]劉芳紅.淺談班主任如何對小學生進行心理健康教育[J].讀寫算：教育教學研究，2014.

[2]盧英花.小學班主任工作與“問題”學生的心理健康教育[J].教育，2016，7（8）.

作者簡介：楊陽，女，二級教師，小學英語教學，甘肅省白銀市，就職于甘肅省白銀市會寧縣鎮泰小學。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《新形勢下中小學班主任工作方法探究》專項課題研究成果，課題批號：GS[2018]GHB0590。

編輯 王彥清