小學語文寫作教學的瓶頸與提升策略探究

孟立英

摘 要：語文是小學階段的重要基礎學科，在整個教育體系中占據重要地位，而作文則是語文教學中的重要組成部分，對培養學生語文素養，增強其語文綜合實力有關鍵意義。隨著新課程改革的推進實施，素質教育倡導的生本理念更加凸顯學生的主體性，強調學生的學習興趣激發，這就導致傳統應試思想下填鴨式、滿堂灌的單一教學模式不再適應學生發展需求。在寫作這個重難點板塊的攻克過程中，教師要找到學生學習興趣喪失和學習效率低下的原因，在深入分析現狀原因的前提下開展有效的教學策略探究，以培養學生的寫作能力和語言表達能力，實現小學語文習作教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;瓶頸問題;提升策略

作文教學一直以來都是語文教學的重難點，學生的作文創作能力能夠直接反映學生的學習能力、言語實踐與運用能力和創造能力及思維水平。新課標要求教師在開展作文教學中貫徹落實以人為本的學生觀和教學觀，從學生的角度思考問題，針對當前的作文現狀制定科學合理的寫作策略提升學生的寫作素養提升，讓學生愛上作文學習。在當前的小學語文寫作中，還存在著較多的教學問題，需要教師在實踐教學中發現、完善和處理，筆者針對自身教學經驗，在本文論述中簡要分析當前語文寫作教學中遇到的瓶頸，并從多個角度提出提升小學語文作文教學效率。

一、當前語文寫作教學中的問題分析

（一）寫作模式固定單一，依然采用傳統方式進行教學

在實踐教學中，教師依然根據多年的教學習慣和教學經驗，在課程教學改革實施中以自己為“主宰”引導作文課堂，僅僅是將方法傳授給學生，卻沒有考慮學生的接受程度，這種教學方式不利于學生興趣的激發，導致習作教學效率低下。

（二）寫作重數量練習，而輕學生作文質量

小學語文教師在實際教學中過于重視學生對寫作數量的要求，忽視了對學生寫作質量的嚴格把關，沒有對學生的文章及時給出有效的指導意見，沒有構建良好的評價體系導致學生根本不清楚自己的習作問題所在。教師在布置日記和周記時沒有明確的目的，只是為了練習而練習，寫作浮于表面，導致學生寫作積極性不高。

（三）重習作練習而輕基礎寫作知識把握和學生寫作思路的培養

由于習作課時不足，教師常常在布置寫作練習時讓學生在課下完成習作，在語文課堂中，教師僅僅針對閱讀文本進行指導實踐，忽略了結合教材文本對學生習作知識進行傳授，針對范文關注學生的寫作思路，僅僅關注學生的作文是否語句通順和有無錯別字這種細微的考察，導致學生潛在創作能力提升不高，這對學生習作效率提升非常不利。

（四）不重視學生的課外閱讀積累和觀察生活能力培養，導致學生習作內容空洞無物，不夠充實

小學生由于生活閱歷不足，素材積累欠缺等問題的影響，在寫作作文時常常面臨著無從下筆，無話可說的尷尬處境，更不要談寫作興趣，教師如果不重視學生寫作素材的積累，就會導致學生寫作效率低下的惡性循環。

二、如何提升小學語文作文教學效率

（一）基于文本教學引導學生進行寫作仿寫訓練

語文教材中的選文多數文質兼美，是眾多專家與優秀教師共同的智慧結晶，其科學性和合理性都非常優異，適宜教學，教師作為教材的二次開發者，要能夠創造性地運用教材，在教材與學生之間架起溝通的橋梁。這就需要教師在備課時深入研讀課文，基于教學目標將課文中涉及習作提升的表達技巧與練寫內容整理歸納出來，以在課堂上采用有效教學方式引導學生品讀感悟，在適時點撥中激發學生的習作動力。

在實際教學中，教師要能夠基于學生的實際學習情況和語言發展特色，充分發揮課本教材這一潛在資源，在特色范文的講解過程中引導學生學習優秀文章的構篇、語言表達和修辭應用，注意寫作方法的掌握。首先，從文章的篇章結構入手，比如，在教學《頤和園》一課后，教師可以引導學生抓住課文的寫作方法，學習文章中按照游覽順序抓住景物特點寫的方法寫一寫自己去過的印象最深刻的一處景點;其次，教師還可以學習文章中重點句段的修辭表達。比如，在學習《觀潮》時，在重點分析“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩長多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！苯處熆梢宰寣W生分析句子的語言特色和修辭，并能據此仿寫句子，實現語言能力的提升。最后，教師還可以在學習完文本內容后引導學生探究文本是如何寫作的，以《海底世界》為例，教師就可以引導學生反復朗讀掌握文章總分的構段方法，掌握總句與分句之間關系，作者是如何圍繞中心句與中心詞進行寫作練習的以及文章中具有特色的語言表達特點，引導學生針對某一段落進行仿寫訓練。

（二）從生活實際出發，引導學生挖掘發現素材

生活是一個百寶箱，藝術來源于生活，每個學生都有自己獨特的生活體驗，語文寫作與學生的生活密不可分，多數名家名作也都是源于作者對生活的感悟感知，語文教師在指導學生寫作時引導其從生活經驗出發，便可以創造出符合學生個性的具有靈魂的文章。在實際教學中，教師要善于引導學生去觀察生活中的事物，做一個生活中的有心人，在體驗和感知生活的過程中挖掘和積累寫作素材，培養學生的觀察能力。

比如，在寫作訓練過程中，教師可以不必拘泥于課本給出的主題寫作，可以引導學生將視角放在生活中，比如仔細分析三年級的習作內容，無論是寫人還是記事基本的語文要素都是圍繞學生的觀察力來設計的，為了培養學生的觀察能力，教師就可以在習作課堂中創設生活化情境，比如在寫觀察植物這一習作時，教師就可以讓學生選擇自己喜愛的植物進行觀察，在此之前，為了鍛煉學生的觀察能力，教師可以在講臺上放一個蘋果讓學生進行細致的刻畫。有的學生寫：“講臺上放著一個又大又紅的蘋果，”然后就抓耳撓腮不知如何下筆了，教師可以從蘋果的光澤、味道和香氣等不同的方面展開描述，也可以聯系生活實際展開聯想寫作，在思路拓展中學生不僅將蘋果的觀察延展到生活中，還能用學過的修辭比喻或擬人形容蘋果，這樣，在學生觀察能力細化的過程中引導學生將習作要素與生活巧妙聯系在一起，發現實際生活與語文習作的關系，在此基礎上，教師可以引導學生在平時的生活中發現寫作素材，可以通過培養學生寫日記的習慣讓學生提煉對生活的感悟，引導學生在生活觀察中積累素材，為后續寫作奠定基礎。

（三）借助課外閱讀鑒賞培養學生良好寫作習慣

閱讀是人生的底色，廣泛的閱讀能為學生的能力提升提供源源不斷的“活水”，想要寫好作文，除了教材內的素材積累之外，課外閱讀也是必不可少的。新課標強調小學語文必須要重視引導學生進行課外閱讀，并詳細要求學生在課外閱讀的過程中要注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣，以拓展知識面，讓學生在寫作時能充分利用閱讀材料充實內容，形成有深度的習作文章。

在實際語文教學中，教師可以根據不同年齡階段的學生既有認知經驗給他們推薦合適的課外讀物引導他們在教材文本學習之外閱讀，并在課堂外設計特定的時間讓學生集體閱讀，為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在濃重的學習氛圍中閱讀自己感興趣的書籍，在拓展學生視野的過程中還能讓學生學習更多的寫作知識。同時，教師還可以針對學生的個性特點制定不同的閱讀計劃，將學生分為不同的課外閱讀興趣小組，讓他們針對同一本書進行閱讀，不僅要摘抄其中的好詞好句好段，還要能在閱讀時適當寫下自己的閱讀心得，與同組的小伙伴進行分享交流，可以是對文章中情感的解讀，也可以是文章結構或寫作手法的分析鑒賞，小組內的小伙伴可以將這些整理歸納形成報告（主要針對習作技巧和鑒賞方面）。在主題閱讀會上，教師可以讓不同的小組代表發言，在博采眾長和優勢互補中幫助學生拓寬視野，增進知識積累。

（四）針對學生作品構建多元化的教學評價體系

評價是語文寫作中的重要組成部分，具有反饋、調整、激勵學生進步發展的重要功能。在傳統的語文習作教學中，教學評價一般都是由教師作為主導者執行，這種教學評價方式不僅耗費教師大量的時間，且對學生的習作能力提升效果甚微。在實際教學中，教師可以基于素質教育理念倡導的生本思想，讓學生參與到習作評改中，通過構建多元化的評價體系讓學生成為評改主角，在此過程中實現學生閱讀鑒賞能力提升，激勵學生投入更多的熱情到作文寫作中。

比如，針對學生的習作進行評價時，教師可以根據不同的考查內容與形式選擇不同的評價方式，比如針對課下布置作業引導學生完成的習作，一般用時較長，寫作質量較高，我在瀏覽后對學生在文章中存在的問題有了初步了解后，在課堂上采用小組討論的方式讓學生開展自評和互評，在評價中引導學生取長補短，意識到自己作文中的問題，學習到同伴作文中的閃光點，以此達到激勵學生的目的。針對平時檢測或考試中的作文，則以教師的評價為主，教師給出學生分數評價后，還可以針對個別學生的作文進行細致評析，將作文發放到學生手中后再次布置練習讓他們在課下修正與完善作文，引導學生在反復修改中取得進步。這樣，在多樣化的習作評價體系構建中引導學生有效完成習作。

綜上所述，在小學語文教學中針對當下習作教學的問題進行深層次的原因分析后創新采用多種教學手段探究學生習作能力的有效提升是新課改背景下素質教育理念的充分體現，在探求小學語文作文教學效率提升的過程中，教師要能夠轉變傳統的應試教學思想，更新教學方法：基于文本教學引導學生進行寫作仿寫訓練;從生活實際出發，引導學生挖掘發現素材;借助課外閱讀鑒賞培養學生良好的寫作習慣;針對學生作品構建多元化的教學評價體系，在有效指導過程中促進學生的習作能力更上一層樓。

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編輯 杜元元