小學數學課堂教學中發揮學生主體作用摭談

吳金松

摘 要：課堂教學是學校實施素質教育的主陣地。學生是教育的主體，教師是主導，要使課堂教學效率達到最優，就要讓學生在課堂中充分發揮主體作用，能做的讓其自己做，能想的讓其自己想，真正把學習的主動權還給學生。

關鍵詞：課堂教學;主體作用;自主學習

素質教育是“尊重個性，發展個性”的教育，而課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，也是發展學生個性的“主戰場”。在這個“主戰場”中，教師的主導作用、學生的主體作用非常重要。教師角色要由知識的傳遞者轉變為學生學習的指導者和組織者，使學生在課堂中最大限度地發揮主體作用，促使其能做的讓其自己做，能想的讓其自己想，真正把學習的主動權還給學生。

一、讓學生主動發現

學生學習知識是一個接受信息的過程，更是一個知識“再發現”和“再創造”的過程，在課堂教學中老師要根據學生的認知規律，引導學生利用已有的知識和經驗，自己去發現知識間的內在聯系，引導他們參與教學過程，積極不斷地探求新知，使學生的學習潛能得以充分發揮。

二、讓學生自由表述

課堂教學中如果只是采用教師“講”、學生“聽”的傳統教學模式，則學生就會處于消極被動地位，更談不上學習的主動性。因此在教學中，對于一些適宜學生自己探索的內容，應該讓學生自己去探索，從而提高學生學習的主動性。

在“梯形面積公式”的教學中，先讓學生復習乘法分配律和平行四邊形、三角形面積公式的推導過程，接著讓學生求出如圖1的梯形的面積;老師啟發：我們能不能用已經學過的本領自己設法求出梯形的面積？學生通過討論匯報，得出各種方法。如圖2。

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教師接著引導：還有沒有別的方法？在老師的啟發下，有的學生又得出：把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，一個梯形的面積是平行四邊形的一半，就是（6+10）×7÷2，根據學生的各種方法都可得出這個梯形的面積是（6+10）×7÷2。再引導學生逐步推導出公式：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2

這樣通過學生的討論，自由表達自己的思路，進行了新的探索，培養學生積極參與知識的形成過程，讓學生運用舊知識，從不同角度，運用不同的方法獲取新知識。

三、讓學生自己動手

在課堂教學中，教師要有意識地讓學生自己畫一畫、折一折、剪一剪、拼一拼、比一比，使學生在操作中獲得新知。

如我在教學一道思考題：在校園里，要把7棵小樹平均種成6行，每行有3棵，該怎樣種？這道思考題難度較大，僅僅用常規的思維方法很難解決，必須先通過動手操作，借助形象思維，讓學生找到解決問題的方法。這時我便用圓片代替小樹，讓學生自己動手，先解決一些比較簡單的問題，探索解題的規律。如：把7棵擺成2行，每行4棵，學生動手試擺，得出：有1個圓片是2行公用的。再把7棵圓片擺成3行，每行3棵學生再動手試擺得出有1個圓片是3行共用的;由此，逐步過渡，讓學生把7棵圓片擺成6行，每行3棵。

通過動手操作，學生興趣很濃，讓學生體驗到達到目標的成功喜悅，課堂氣氛非?；钴S，問題也很容易得到解決。

可見，讓學生自己動手操作，能激發他們的學習興趣，更加興趣盎然地參與探索知識過程中，促使學生學習更加投入。

四、讓學生自主選擇

為貫徹因材施教的原則，教師設計練習時，應針對班級學生情況的不同，根據各個層次學生的需要安排一些彈性題目，讓學生根據自己的知識水平，自己挑選，促使每一個學生都得以發展，讓每一個學生都能“跳一跳，摘桃吃”。

我在選編習題時常采用配置兩個“題組”的辦法，教師在布置作業時，把兩組題都交給學生，由學生根據當堂對知識理解和掌握的情況，靈活選擇題組;有時只出一組題，提出不同層次的問題，讓學生自由選擇。這樣做，能適應不同知識水平學生的學習，讓他們都感受到成功的樂趣。

因此，在教學中教師要創造機會，為學生提供盡可能多的自由學習的機會，讓他們主動地看，自由地說，自主地做，通過獨立思考和合作交流，感受到創造和成功的樂趣，使每個學生的創造潛能、個性品質得以全面展現，增進學好數學的信心，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]賴舒迪.初探小學數學課堂教學中學生主體性的凸顯[J].數學學習與研究，2015（18）.

[2]王玉元.淺談小學數學教學要充分發揮學生的主體作用[J].教育教學論壇，2014（27）.

編輯 郭小琴